Kiintymys Ja Kognitiivinen Toiminta

2024 Kirjoittaja: Harry Day | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 15:44

Ote Ljudmila Petranovskajan avoimesta luennosta Moskovan kaupungin pedagogisessa yliopistossa, joulukuu 2013

Seuraava kysymys on kysymys reaktiosta vaikeuksiin. Kuten tapahtuu, jälleen normaalissa tilanteessa olevassa lapsessa, kun hän kasvaa kotona. Muistamme tämän iän, kun lapsi oppii kävelemään, oppii kiipeämään kaikkialle, oppii olemaan vuorovaikutuksessa esineiden kanssa, oppii syömään itseään, pukeutumaan - kaikki tämä. Pyörien asettaminen pyramidille, kuutioiden asettaminen päällekkäin, pallon saaminen - tämä on vuodesta kolmeen - erittäin intensiivisen harjoittelun, erittäin aktiivisen taitojen hallinnan jakso. Mitä tapahtuu tällä hetkellä? Tällä hetkellä lapsi oppii erittäin aktiivisesti kaiken, ja me kaikki tiedämme, että menestyäkseen sen täytyy ensin epäonnistua sata kertaa. Maailma toimii näin. Riippumatta siitä, mitä opit: luistelu, vieraat kielet, mitä tahansa. Aluksi se ei toimi, sitten se toimii.

Sama pätee näihin vauvoihin: aloittaakseen kävelemisen hänen on ensin "flopattava" kaksisataa tuhatta kertaa, mutta huomaa, että vauvoilla on tässä suhteessa erittäin suuri epäonnistumisen ja turhautumisen kestävyys. Hän voi epäonnistua sata kertaa, eikä hän silti lannistu epätoivoon. Jotkut kaksivuotiaat istuvat ja asettavat pyörän pyramidin päälle. Joten kerran hän menetti, kaksi jäi, kolme … Jos jokin ei toiminut meille niin monta kertaa, kaikki meni helvettiin, olisimme jo päättäneet, että tämä ei ollut meitä varten, emme tekisi, emme halua anna heidän tehdä kaikki itse, kaikki ovat idiootteja, kaikki ovat tyhmiä jne. Ja hän pukeutuu uudestaan ja uudestaan, uudestaan ja uudestaan. Eli hänellä on jonkinlainen epätodellinen kestävyys, suvaitsevaisuus turhautumiseen, pettymykseen, siihen, mikä ei onnistu, epäonnistumiseen. Herää kysymys: miten? Kuinka hän voi tehdä sen? Jos tarkkailemme tarkasti tuon lapsen elämää, näemme, kuinka hän antaa itselleen tämän kestävyyden.

Joten hän pukeutuu, pukeutuu, pukeutuu, jossain vaiheessa se ylitti hänen kykynsä selviytyä, tämä on jo liikaa. Ja se putosi, vieritti pois, ja jotain muuta putosi, ja hän osui, jotain muuta pelotti häntä. Niin, mitä hän tekee, tämä lapsi? Kyllä, hän menee heti vanhemman luo, hänen vieressään olevan aikuisen luo. Hän itkee, halaa polviaan, pyytää käsivarsiaan, pyytää hiljaisuutta. Ja heti aikuinen ottaa hänet ylös, hän rauhoittuu, toisin sanoen hän kääntyy aikuisen puoleen saadakseen tällaisen palvelun, niin sanotusti, tällaisen avun, mikä on psykologisesti fiksu sana nimeltä "eristys". Kun toinen henkilö luo meille sellaisen psykologisen "kotelon" syleilyssään, suojeluksessaan, huolenpidossaan. Psykologinen "kotelo", jossa voimme elää negatiivisia tunteitamme. Tällä hetkellä on erittäin tärkeää, että voimme elää negatiivisten tunteidemme läpi skannaamatta ympäröivää maailmaa, jotta voimme täysin uppoutua kokemukseen. Jotta emme tällä hetkellä voi huolehtia turvallisuudestamme, emme katso ympärillemme, emme välitä siitä, miltä näytämme, miten käyttäydymme, mitä he ajattelevat meistä - ei mitään sellaista. Meille on tärkeää, että tällä hetkellä olemme suljettuina tässä "kotelossa", suojattuna, voimme nauttia vaikeasta kokemuksesta siellä sisällä. Sitten kaikki kokemukset ilmaistaan, kaikki stressihormonit, jotka vapautuivat meistä kohdatessamme jotain epämiellyttävää, tulevat kyyneliin, ja tällainen täydellinen toipuminen tapahtuu. Ei seurauksia, ei vammoja.

Tšekin tasavallassa 1970 -luvulla tšekkiläiset psykologit tekivät elokuvia pienistä lapsista ja kuvasivat rinnakkaisia jaksoja perheessä ja lastenkodissa. Täällä he kuvaavat noin puolitoista vuotta vanhaa poikaa, ensin perheessä: hän kiipeää ympäri huonetta, katselee kaikkea ja saavuttaa jossain vaiheessa yöpöydän, joka sulkeutuu niin. Tällaisia oli ennen lähes kaikkialla. Hän avaa kannen, lyö sitä ja puristaa tällä hetkellä hieman kahvoistaan. Ja on selvää, että puolitoista vuotta hänellä on hyvin selvästi muodostettu toimintastrategia näissä tapauksissa. Hän itkee kovaa, kääntyy ympäri ja kävelee äidin luo. Ja äiti on keittiössä tällä hetkellä. Äiti kuulee, että hän itki, menee tapaamaan häntä, ottaa hänet syliinsä, rauhoittaa häntä. Kun hän on rauhoittunut, hän laskee hänet lattialle. Arvaa mitä hän tekee?

- Takaisin reunakiveen.

- Kyllä, hän menee heti katsomaan, mikä se oli. Eli hän toipui täysin, hänellä ei ollut pelkoa jäljellä, hänen äitinsä "sisälsi" hänet, hän selvisi tästä kaikesta. Ja hän, kuten uusi, menee jälleen kohtaamaan vaaran eikä pelkää saada selville, mikä se oli. Toisin sanoen hänen kognitiivinen toiminta palautettiin välittömästi. Jotta lapsella olisi kognitiivista toimintaa, jotta se säilyisi ja toimisi, on erittäin tärkeää, että hänellä on tämä kiinteä selkä. Hän on kiinnostunut kaikesta, hän kiipeää kaikkialle, hän on utelias, hän yrittää kaikkea, jos törmää johonkin, joka pelottaa häntä liikaa, satuttaa häntä, mikä aiheuttaa hänelle jonkinlaista pettymystä, kaunaa ja niin edelleen, se on erittäin tärkeää, niin että hänellä on minne palata, hänen vanhempansa luovat hänelle "kontin", hän heittää sieltä ulos raskaat tunteensa ja sitten kuin uusi … Ja hänellä on jälleen kognitiivista toimintaa.

Jotta lapsella olisi kognitiivista toimintaa, jotta se säilyisi ja toimisi, on erittäin tärkeää, että hänellä on tämä kiinteä selkä.

Tämä on vanhemman läsnäolo tukikohtana, paikkana, johon voit palata ja rauhoittua - se on lapsen tärkein edellytys kognitiivisen toiminnan kehittämiselle. Jos katsot kuinka pienet lapset kävelevät esimerkiksi pihalla, puistossa, näet, että joku kolmivuotias-hän kiirehtii, hän leikkii hiekassa, hän teki pääsiäiskakkuja, hän kiipesi kukkulalle, hän katsoo muurahaisia - hän on täysin peitetty toiminnasta. Äiti istuu penkillä, yleensä hän ei tarvitse häntä lainkaan. Hän istuu, ehkä lukee lehteä. Mutta hän "tuijottaa" silmillään koko ajan - kuvittele, että äitini nousi ylös ja meni jonnekin ostamaan jäätelöä, eikö? Ja hän kääntyi jossain vaiheessa ympäri, mutta äidit eivät ole penkillä siellä, missä hän jätti hänet. Mitä lapsi tekee heti?

- Itken.

- No, hän ei heti itke, mutta käytännössä ainakin lopettaa välittömästi kognitiivisen toiminnan. Tämä on hänen myrskyinen toiminta maailman tuntemisessa, uusien taitojen, tiedon, työn, jonkinlaisen havaitsemisen hallitsemisessa - se pysähtyy välittömästi. Jos äiti löydetään nopeasti, hän painaa yleensä polvilleen ja juoksee eteenpäin. Jos äiti ei ole siellä pitkään aikaan: hän katsoo ympärilleen siellä - hän ei ole siellä, hän alkaa itkeä. Ja vasta kun äiti palaa, jonkin aikaa hän pitää häntä sylissään, jonkin ajan kuluttua hän rauhoittuu, sinun on istuttava hänen vieressään - kestää kauan ennen kuin hän palaa kognitiiviseen toimintaan. Toisin sanoen lapsi on kognitiivinen, hän on avoin maailmalle, hän haluaa tietää kaiken, paljon uutta - vain rauhallisena, kun hän tietää, että jossain lähellä on oma aikuinen, jolle hän kaikesta, voit juosta ja kääntyä …

Jos lapsella on huono tilanne tässä tilanteessa: omaa aikuista ei ole tai hän katoaa usein, hän on usein epäluotettava, hän ei "sisällä", vaan sanoo "käsittele itseäsi", niin mitä tapahtuu kognitiiviselle toiminnalle? Se ei kehity, se vähenee. Ja kouluikäiseksi saamme lapsen, jolla ei ole tapana olla kiinnostunut maailmasta. Hän käyttää kaiken voimansa stressin voittamiseen, hän ei ole kiinnostunut. Tanssimme hänen edessään kaikilla uusilla menetelmillämme ja mielenkiintoisilla pedagogisilla löydöksillä, mutta hän ei ole kiinnostunut eikä hänen tarvitsekaan, koska hänen kognitiivinen toiminta on häipynyt.

Kognitiivista toimintaa on joskus melko vaikea palauttaa, jos esikoululainen oli koko tämän ajan jatkuvasti stressaavassa tilanteessa, toisin sanoen tällainen periaate "vaikuttaa estää älyä". Kun vahvat tunteet ja muistamme, että lapselle aikuisen poissaolo tai katoaminen on kuolevainen kauhu, tämä on tällaisen vakavuuden elintärkeän ahdistuksen tila. Luonnollisesti tämä on vahva vaikutus. Ja vaikutus estää älykkyyden kehittymistä: se on lapselle vaikeaa. Siksi kykenevien lasten välillä on selvä korrelaatio (ei kykene siinä mielessä, että hänelle annettaisiin uskomaton muisti tai musikaalisuus, mutta mitä kutsutaan "normatiiviseksi lahjakkuudeksi"). Kun lapset, jotka opiskelevat hyvin koulussa, harjoittavat kaikenlaisia piirejä, ovat kiinnostuneita kaikesta ja ovat vauraita, heillä on useimmiten melko hyvät suhteet vanhempiinsa erilaisten perheiden kanssa. Eli se voi olla sellaista, mutta kun näet, miten lapsi kommunikoi vanhempien kanssa, huomaat, että heillä on hyvä suhde jossain yleisessä mielessä.

Hyvä suhde: lapsi ei pelkää vanhempiaan, lapsi kääntyy heidän puoleensa saadakseen apua, lapsi on normaalisti yhteydessä heihin, ja itse asiassa miksi hänen pitäisi olla tällaisessa tilanteessa, miksi ei olla kiinnostunut maailmasta hänen ympärillään, eikö? Maailma ympärillämme on mielenkiintoinen. Ja tämä on erittäin tärkeä kanta kiinnittymisteoriassa, joka joskus muotoillaan seuraavasti: "kehitys tapahtuu lepopaikasta". Lapset eivät kasva eikä kehity siksi, että kehitämme heitä, emme siksi, että vedämme heitä korvista, emme siksi, että teemme jotain erityisesti tätä varten. Luomme rauhan, luomme turvallisuuden ja huolenpidon. Ja kun lapsi saa tämän lepopaikan, kun hän on varma, ettei hän ole vaarassa, että aikuinen peittää hänet selkänsä takana, et itse asiassa voi pitää häntä kiinni - sisäinen jousi avautuu ja lapsi alkaa kehittyä, etkä voi vakuuttaa häntä tästä.

Siksi voit toisaalta nähdä lapsia, joita vuodesta toiseen vedettiin eri "kehityksessä" ja aamusta iltaan he olivat täynnä ja kehittyneet, mutta samalla he eivät antaneet tätä suojan ja huolenpitoa, ehdotonta hyväksyntää ei ollut, vanhemmat halusivat koko ajan tietää, mitkä lapset itse ovat usein hyvin toimintakyvyttömiä sisäisesti, he ovat lyötyjä, he eivät voi selviytyä elämästä … Tämä on yksi syy siihen, miksi he ajavat "kehitystä", koska he pelkäävät olla "erinomaisia oppilaita" vanhempina. Peruskoulun loppuun mennessä lapsi ei halua mitään. Ja arkussa näin kaikki ja kaikki. Hänellä ei ole lepoa, hänellä ei ole lepohetkestä mahdollisuutta kääntyä ympäri ja mennä sinne, missä se on mielenkiintoista. Häntä vedetään aina sinne, hänellä ei ole aikaa katsoa ympärilleen, hänellä ei ole aikaa haluta, ja hän on jo niskassaan ja juoksee ja juoksee mahdollisimman pian. Kuten voitte kuvitella, tämän ei tarvitse olla sijaislapsi ja orpo, ja on täysin mahdollista, että olette”koti” lapsi.

Seuraava hetki. Kun lapsi ei jatkuvasti "sisällä", toisin sanoen hänellä ei jatkuvasti ole mahdollisuutta rauhoittua, jos hän "stressaa" aikuisesta. Olemme sosiaalisia eläimiä, eläimiä, jotka elävät luonnossa "ylpeinä", suurissa perheissä. Ja sosiaaliset eläimet he rauhoittuvat toisistaan. Sinulla on kaksi vaihtoehtoa … no, kolme, sanotaan. Yksi vaihtoehto, kun olet”yksin avokentällä”, on hyvin pelottava. Kun olet”yksin avokentällä”, sinulla ei ole oikeutta rentoutua, nukahtaa, koska et ole suojattu. Sinulla on toinen vaihtoehto, kun suojelet heikkoja, nuoria, ja sitten sinun on oltava valppaana. Mutta jossain vaiheessa kaikkien pitäisi rentoutua. On mahdotonta toimia jatkuvassa mobilisaatiossa. Ja sosiaaliset eläimet rentoutuvat toisiaan vastaan. Milloin voit rentoutua? Kun tiedät, että muut pakettisi jäsenet, perheesi, "ylpeytesi" - he seisovat ja vartioivat luolan sisäänkäyntiä, ja voit tuntea olosi turvalliseksi heidän takanaan. Olemme niin järjestettyjä, olemme sosiaalisia olentoja, saamme todellista rauhaa vain toisen henkilön käsivarsilla, joka sanoo meille ikään kuin: "Luota minuun, luota minuun, minä pidän sinusta huolta, minä varmistan sinun turvallisuutesi."

Olemme sosiaalisia olentoja, saamme todellista rauhaa vain toisen ihmisen sylissä

Näin ollen, jos lapselta puuttuu jatkuvasti tämä kokemus, käy aina ilmi, että hänellä on huono olo, eikä kukaan "sisällä". Hänellä on taas huono olo - kukaan ei "sisällä". Tällainen toistuva traumatisointi tapahtuu, ja näin ollen tällaiselle lapselle kehittyy lopulta usein erittäin huono reaktio epäonnistumiseen, turhautumiseen ja jopa epäonnistumisen uhkaan. Hän reagoi tähän yksinkertaisesti hajoamalla, murentamalla. Ei ole mitään keinoa mobilisoida.

Samassa elokuvassa rinnakkain he osoittavat juonen samanikäisestä pojasta lapsen kodissa. Hän kävelee, puristaa suurta autoa rintaan, lapset juoksevat hänen luokseen, tämä auto vedetään väkisin ulos, hän oli niin kehrätty ja kaatui. Ja nyt on selvää, että ilman vanhempia elävällä lapsella ei ole pienintäkään toimintastrategiaa tässä tilanteessa. Lähellä on opettaja - lapsi ei hae apua, hän ei yritä tavoittaa näitä lapsia, hän ei yritä jotenkin sopia, ei yritä viedä autoa, ei yritä jotenkin lohduttaa itseään - ei mitään. Hän vain istuu ja itkee avaruudessa, ymmärtämättä mitään, täydellisessä epätoivossa, kunnes on yksinkertaisesti väsynyt.