Miksi Tarvitsen Kemiaa, Olen Humanitaarinen

Video: Miksi Tarvitsen Kemiaa, Olen Humanitaarinen

Video: Miksi Tarvitsen Kemiaa, Olen Humanitaarinen
Video: Miksi ottaisin koronarokotuksen? (Aleksandr) Александр Гладир, медбрат 2024, Maaliskuu
Miksi Tarvitsen Kemiaa, Olen Humanitaarinen
Miksi Tarvitsen Kemiaa, Olen Humanitaarinen
Anonim

Me kaikki tiedämme tällaisesta jakautumisesta "luonnontieteilijöihin ja humanitaarisiin", "fyysikoihin ja sanoittajiin", jotka selittävät menestyksemme yhdellä alalla ja heikentävät kykyjä toisella. Vanhempien esikouluikäisten lasten vanhemmilta voit kuulla joistakin taipumuksista ja piirteistä, joita he havaitsevat lapsissaan. Joskus, riippumatta hänen kyvyistään, joskus toisin kuin "ajattelin, että hän olisi myös hyvä ratkaisemaan kaltaisiani ongelmia, mutta hän ei ole ollenkaan", joskus verrattuna itseensä "," hän on minussa, hän on myös humanisti."

Tietysti jossakin on kykyjä, taipumuksia, edellytyksiä jonkin asian kehittämiselle, joitakin perinnöllisiä piirteitä ja ominaisuuksia, joiden avulla voit paremmin navigoida tietyllä alueella - kuulla ääniä hienovaraisesti, esimerkiksi tuntea ne, saada erinomaisen näkökyvyn muisti, ole joustava ja näppärä ja niin edelleen. Onko kuitenkin todella olemassa niin sanottuja "fyysikkoja ja sanoittajia" tai onko tälle täysin erilaisia selityksiä?

Jos tällainen jako olisi mahdollista, syntyisi täysin järkevä olettamus, että heidän aivonsa on järjestettävä jotenkin eri tavalla tai toimittava jotenkin eri tavalla. Jokaisen lapsen kohtalo olisi ennalta päätetty syntymästä lähtien - koska sinulla on kaikki kolminkertaistunut, sinulla on kompassi ja hallitsija käsissäsi, toinen - viulu, neljäs - osa Puškinia, kolmas - luuta.

Ainoa tällä hetkellä tunnettu ero aivojen rakenteessa (jäljempänä "GM") on miehillä ja naisilla: GM -aivopuoliskot yhdistävä corpus callosum on hieman suurempi naisilla, mikä luo enemmän reittejä tehtävien mahdollistamiseksi "monitoiminnallisuus" toteutetaan paljon tehokkaammin kuin miehillä. … Tässä ovat kaikki merkittävät erot - eivät tämän tai toisen tieteen mieltymykset, ihon väri, sosiaalinen asema tai elämäntapa eivät määritä mitään anatomisia muutoksia.

Huomautus emännälle! - Jongleeraus täydellisesti "kouluttaa" corpus callosumia, parantaa pallonpuoliskon välistä vuorovaikutusta, luo enemmän korvaavia mahdollisuuksia loukkaantumisten ja vammojen sattuessa ja estää myös merkittäviä ikään liittyviä muutoksia.

Kasvun ja kehityksen aikana tietyt GM -osastot voivat kuitenkin kehittyä epätasaisesti (kosketin tätä aihetta jo aiemmin) tai niillä voi olla joitain kehityspiirteitä, jotka johtuvat raskauden, synnytyksen, lapsuuden ja sen jälkeisten ongelmien aiheuttamista ongelmista (tästä on muut julkaisuni).

Haluaisin kuitenkin keskittyä kahteen muuhun syyn, joiden vuoksi tällainen jako "fyysikoiksi ja sanoittajiksi" on syntynyt.

Tässä luonnoksessa emme ota huomioon joidenkin GM: n orgaanisten vaurioiden vaikutusta, jotka vaikuttavat muistiin, huomioon, energiapotentiaaliin, taitojen hallintaan ja niin edelleen. Huomaamme kuitenkin, että epäilemättä, lukuun ottamatta geneettisesti muunnettujen geneettisten tai synnynnäisten orgaanisten ominaisuuksien lisäksi hermoston ominaisuuksia, temperamenttia ja hormonaalisen järjestelmän tasapainoa (tässä puhun ensisijaisesti stressihormonista - kortisoli) - kaikki tämä luo taustan, jossa oppimistoiminta ja ihmissuhdeviestintä tapahtuvat.

Kaikki alla käsiteltävät asiat liittyvät toisiinsa, mutta yritetään kuitenkin korostaa aksentteja. Siis "fysiikka ja sanoitukset".

Ensinnäkin on psykologinen syy. Hän on monipuolinen:

- pyrkimysten taso, luottamus / epävarmuus, menestys / epäonnistuminen

Itsetunto ja tietoisuus kyvyistään lapsessa muodostuu reaktioista häneen henkilökohtaisesti ja hänen läheistensä teoista. Lapsen hakutoiminnan stimulointi, realistiset odotukset, riittävä ja tapahtumiin verrattava reaktio tilanteen saavuttamiseen - kaikki tämä luo oman menestyksen tai epäonnistumisen tunteen jossain yrityksessä.

Tavoitteen taso on subjektiivinen määrittäminen kyvyistä ja kyvyistä saavuttaa tavoite. Se voi olla riittävä tai realistinen - kun lapsi asettaa itselleen toteuttamiskelpoisen tehtävän voimiensa mukaan, korkea - yliarvioi ajatuksen kyvyistään ja matala - aliarvioi. Miten tämä liittyy käsiteltävään aiheeseen? Rakkaiden reaktio lapsen tavoitteen saavuttamiseen vahvistuu pääsääntöisesti positiivisesti. Hän onnistui, hän tunsi menestyksensä, hän alkaa toistaa, toistaa ja vähitellen lisätä monimutkaisuutta. Esimerkiksi sormien taittaminen kolmivuotiaana tai hyvän muistin ansiosta oppii kymmenen kappaleen tai pitkät runot tai kuvataan jotain paperilla tai saa odottamatta rytmin ja siirtyy tahtiin, vanhemmat olettavat, että lapsella on kyky tai kyky johonkin. Ne vahvistavat myönteisesti menestystä, mutta pyytävät usein saavutuksia muualta tai eivät keskity siihen. Havaitsemalla menestystä joillakin alueilla on odotettavissa, että lapsi näyttää hyviä tuloksia toisella ja asettaa samanlaisia vaatimuksia. Lapsi saattaa alkaa välttää näitä toimintoja, sabotoida niitä ja ottaa huomioon sen, että tämä ei välttämättä onnistu, sekä tarkkailla aikuisen reaktiota, hänen pettymystään, odotustensa riittämättömyyttä.

Karkeasti ottaen lapsi, jolla on realistisia pyrkimyksiä ja joka muodostuu aikuisten asianmukaisesta asenteesta ja odotuksista, yrittää ja tekee virheitä, pyytää apua, kehittyy, kokee menestystä ja positiivista vahvistusta, mutta vaikeuksien edessä hän ei anna yrittäen ja ottamalla käyttöön hänen tehtävänsä. Jos toiveiden taso on korkea, lapsi, joka yliarvioi kykynsä, yrittää heti saavuttaa korkean tason asiassa, joka tietysti aiheuttaa negatiivisia tunteita ja kokemuksia. Vaikea tehtävä joutuu itsessään emotionaaliseen reaktioon, ja kuten tiedätte, "vaikuttaa - miinus äly", mikä lisää vaikeuksia ymmärtää, mitä tutkitaan. Niinpä lapsi, joka opiskelee esimerkiksi laskutoimitusta ymmärtämättä jonkinlaista laskutoimitusta, tuntee ja kokee tilannekohtaisen epäonnistumisensa, vahvistaa tunnetta, että matematiikka on jotain monimutkaista ja liittyy negatiivisiin tunteisiin. Ja taika "mutta", joka ilmestyi aikanaan, auttaa määrittämään jonkin lisävektorin: "Kyllä, hän ei ymmärrä matematiikkaa, mutta hän lukee paljon ja säveltää runoutta, hän on humanisti!"

- neurotisaatio.

Luonteenpiirteet, riittämätön asenne omaan menestykseen ja epäonnistumiseen, monimutkaiset suhteet perheessä, opettajan virheelliset ja epäammattimaiset toimet - kaikki tämä luo edellytykset koulun neuroosin muodostumiselle. Sen ydin on se, että lapselle tapahtuu jokin vaikea (traumaattinen) tapahtuma, ja se on tietysti emotionaalisesti rikas. Ei ymmärtänyt aihetta tai vastasi väärin taululle, ja opettaja tai opiskelijat pilkkasivat häntä; Yritin kovasti, mutta sain kielteisen arvion ja niin edelleen - joillekin se on kannustin ymmärtää aihe mahdollisimman hyvin vanhempien tuen avulla ja joillekin - kyvyttömyys mennä taululle, vastaus koko luokan edessä kyvyttömyys keskittyä testin aikana. Kaikki samasta syystä - vaikutuksen läsnäolo vaikuttaa merkittävästi älykkyyden tuottavuuteen. Missä hän onnistuu, hän selviää, missä on vaikeuksia tai "trauma", ongelmat alkavat. Hän ei tee virheitä kotona, vaan kontrollikokeissa ja taululla - virheitä jokaisessa sanassa. "Mutta" hän ymmärtää matematiikan hyvin, techie!"

Toinen vaihtoehto on vanhempien kyvyttömyys auttaa materiaalin hallitsemisessa. Netissä on vitsejä huutavista äideistä, jotka ohjaavat oppitunteja. Kyllä, kaikki vanhemmat eivät voi ylpeillä pedagogisista kyvyistään. Nähdessään, että lapsi ei ymmärrä millään tavalla, mitä häneltä vaaditaan, hän alkaa nopeasti ärtyä, korottaa ääntään, rangaista, kutsua nimiä, riistää. Huutaa jälleen "Ymmärrätkö vai et?!"Valitettavasti tämä kokemus vahvistaa kortisolin (stressihormonin) tuotantomallia oppimistoiminnan aikana aiheista, joissa se oli vaikeaa. Jos nämä ovat humanitaarisia aiheita, on mahdollista saada teknikon "titteli". Jos luonnontieteet, niin vastaavasti humanistiset tieteet.

- vanhempien etiketit, stereotypioiden vaikutus, leimautuminen.

Sinulla on oltava tarpeeksi sisäistä voimaa selviytyä vanhempien ennusteista ja tulla itsesi. Jos vanhempi sanoo säännöllisesti lapsen edessä: "Minä olen humanisti ja lapsi on minussa", tai päinvastoin, "millainen hän on, olen teknikko ja hän laskee edelleen sormillaan kyselyssä! " Jos hän ei selviä, hän alkaa kirjeenvaihtoa - miksi vaivautua opiskelemaan kemiaa, jos "olen humanisti, en tarvitse sitä".

Toiseksi pyydän anteeksi elämän proosaa, pedagogista laiminlyöntiä toisena syynä.

Jätän pois suurten luokkien ongelman, kosketan tuutoroinnin aihetta. Jokainen lukion opettaja on samaa mieltä siitä, että heillä on ongelmia aiheen väärinkäsityksessä alemmilla luokilla, ja tämä, kuten lumipallo, on johtanut merkittäviin ongelmiin vanhemmilla. Jokaisen vuoden materiaali kiinnitetään edelliseen, monimutkaistuu. Jotkut aiheet eivät liity toisiinsa, mutta useimmat ovat jatkoa aiemmin tutkituille. Lopulta syntyy tietty tietojärjestelmä maailmanjärjestyksestä. Kaikki tämä - osana suurta palapeliä - kootaan keskiasteen, ammatillisen ja korkeakoulutuksen aikana.

Esimerkiksi "teknikolla" oli vaikeuksia oppia lukemaan. Hänelle oli vaikeaa, hän luki hitaasti, vastahakoisesti. Näin ollen esiintyi "vastenmielisyyttä" lukemisesta ja siten vaikeuksista hallita aiheita, jotka vaativat suuren määrän tekstin tutkimista ja analysointia. Ja "humanistisilla tieteillä" oli puutteita ongelmanratkaisuperiaatteiden ja esimerkkien hallitsemisessa, hän ei yksinkertaisesti ymmärtänyt sitä ajoissa tai hänellä ei ollut onnea opettajan kanssa.

Tehdään yhteenveto. Lahjakas ihminen on lahjakas kaikessa.

Terve lapsi, jolla on riittävä vanhempien tuki, voi menestyä monilla aloilla, ei vain "teknisissä" tai "humanitaarisissa".

Riittävä vanhempien tuki on toisaalta lapsen kykyjen kunnioittaminen, pyrkimysten positiivinen vahvistaminen ja oikea -aikainen apu tietämyksen janon tyydyttämisessä luomalla sopivat olosuhteet. Se on vastuun siirtämistä oppimisprosessista lapselle, mutta hän on aina valmis tukemaan ja selittämään.

Jos valittu koulu ei luo turvallista tilannetta oppimiseen, niin jos tilannetta ei voida muuttaa paikan päällä, koulun vaihtamisessa ei ole mitään vikaa. Esimerkiksi yksi maan parhaasta teknillisestä yliopistosta valmistuneella peruskoulussa sai positiivisen arvion vain työn suhteen. Jostain syystä opettaja päätti olla opettamaton huonon käyttäytymisen vuoksi luokkahuoneessa. Vain siirtyminen toiseen kouluun auttoi lasta uskomaan itseensä ja menestymään jatko -opinnoissaan. Toiseen kouluun siirtymisen lisäksi on mahdollisuus etäopiskeluun tai perhemuodossa.

Mutta miksi me tarvitsemme kemiaa, jos minä en tarvitse sitä tulevaisuudessa ollenkaan, sanasta ollenkaan?

Kognitioon liittyy älyllinen ponnistus, se on tahdon teko. Jos aihe on vaikea, tämä tarkoittaa, että tällä hetkellä etsitään ratkaisua, kehitetään strategioita, luodaan uusia hermoyhteyksiä. Nuo. joka kerta aivot hallitsevat aiheen, hankkivat uuden taidon tai taidon, aivot saavat monia uusia vaihtoehtoja elämänongelmien ratkaisemiseksi ja kyvyn analysoida tietoja kriittisesti, analysoida ja syntetisoida. Ja sitä paitsi myös tahdon avulla.

Onko se välttämätöntä myöhemmässä elämässä?!

Suositeltava: