Svetlana Royz: Jos Lapsi Ei Ole Koulun Päällikössä, Hänelle On Vaarallista Siellä

Sisällysluettelo:

Video: Svetlana Royz: Jos Lapsi Ei Ole Koulun Päällikössä, Hänelle On Vaarallista Siellä

Video: Svetlana Royz: Jos Lapsi Ei Ole Koulun Päällikössä, Hänelle On Vaarallista Siellä
Video: Eng Sub Лучшее Рождественское полено The best Yule Log Cake / vegan (постное), gluten free 2024, Maaliskuu
Svetlana Royz: Jos Lapsi Ei Ole Koulun Päällikössä, Hänelle On Vaarallista Siellä
Svetlana Royz: Jos Lapsi Ei Ole Koulun Päällikössä, Hänelle On Vaarallista Siellä
Anonim

Lähde: life.pravda.com.ua

Haastattelu Svetlanan kanssa on perusteellinen ajattelu kasvatus- ja koulutusprosessia koskevista ajatuksista, tietoisuus virheistä, vastaukset jopa esittämättä jääneisiin kysymyksiin. Se on kuin yhtäkkiä nähdä koko kuva aikaisemmin hajallaan olevista arvoituksista

Keskustelun ensimmäinen osa koskee koulun ja vanhempien vastuuta, koulun valintaa ja arvosanoja

Ja myös se, että lapsi on valmistettava kouluun käytännössä syntymästään lähtien - mutta ei älyllisessä mielessä

TÄYDELLISIÄ KOULUJA EI OLE

- Nyt monet vanhemmat ovat tyytymättömiä kouluun, lapset eivät yksinkertaisesti halua opiskella. Jos lapsi tuntee olonsa epämukavaksi, hän ei ole kiinnostunut koulusta, miten vanhempi voi ymmärtää, milloin hänen kanssaan tulee työskennellä, mukauttaa häntä, mennä hänen kanssaan psykologille ja milloin vaihtaa opettajaa tai koulua?

- Kouluteema on muodikasta nyt, ja mitä tahansa muodikasta aihetta käsitellään paljon.

On olemassa kaksi taipumusta - syyttää vanhempia tai koulua. Kohta 1 - kukaan ei ole syyllinen. On yksinkertaisesti asioita, joita voidaan ja pitäisi korjata.

On virhe, jos jätän vastuun vain koululle. Jos otan täyden vastuun vain itsestäni, tämä on myös virhe. Jokainen rakenne tekee mitä pystyy tällä hetkellä. Tämä postulaatti on tärkeä. Muuten olemme lapsen roolissa, joka sanoo: "Kaikki tyhmät."

Osa vastuusta kuuluu vanhemmille, osa kouluille, osa sosiaaliselle ympäristölle. Mutta vanhemmat kantavat 80% vastuusta.

Ihanteellisia kouluja ei ole, koska lapset ovat erilaisia. Kerran, kun valitsin pojalleni koulutusjärjestelmää, en löytänyt järjestelmää, jossa ehdottomasti kaikki puolet havaittiin.

Jopa upeassa Waldorf -järjestelmässä on asioita, jotka eivät riitä lapsen asianmukaiseen kehitykseen.

On käynyt ilmi, että täydennämme mitä tahansa koulua omalla elämällämme. Ja tässä on kysymys: onko minulla jotain täydennettävää, onko minulla resurssi sisälläni tätä varten?

Olenko yhteydessä lapseen ymmärtääkseni, mitä hän tarvitsee?

Jos lapsi menee epäsuotuisimpaan kouluun, mutta hänellä on tunne perheen täydellisyydestä, "oksitosiinityyny" - hän havaitsee kaikki koulun vaikeudet helpommin kuin lapsi, jolla ei ole tällaista "tyynyä".

Mikä on oksitosiini?

Se on läheisyyden, hellyyden hormoni, hormoni, joka luo turvallisuuden tunteen maailmassa riippumatta siitä, missä lapsi on.

Usein vanhemmat siirtävät kouluelämän tunteen lapselleen. Ja kun siirrämme välittömästi jännityksen ja pelon tunteen hänelle, kiilaamme sen lapsen ohjelmaan.

Mutta kun vanhempi esittää itselleen kysymyksen: "Ehkä koulussa on jotain vikaa?" - Kyllä, sinun täytyy mennä kouluun, sinun on seisottava ovella, kuunneltava, mitä siellä tapahtuu, sinun on tarkkailtava muutosta lapsen käyttäytymisessä.

Eikä niinkään siitä, mitä lapsi sanoo - vaan siitä, muuttuuko hänen ruokailukäyttäytymisensä, kuinka hän nukkuu, valittaako hän pahoista unista, miten hän piirtää (mutta tässä ei edes väri ole tärkeä, vaan mitä teemoja esiintyy piirustus), alkaako hän hylätä leluja tai pelejä, joita hän on pelannut.

Myös kausittaisia vaikeuksia on. Nyt kaikki lapset ovat hyvin väsyneitä, heillä on usein nasolabiaalinen kolmio.

Jos vanhempi näkee ilmenneen nasolabiaalisen kolmion nenästä leukaan, tämä osoittaa, että hermosto on nyt jännityksessä.

Ja nasolabiaalisen kolmion ulkonäkö viittaa siihen, että kaikki kuormitus - psykologinen, emotionaalinen, älyllinen - on nyt liiallinen ja lapsi hajoaa.

Ja hän epäonnistuu joko epäonnistumisessa tai jonkinlaisissa emotionaalisissa harppauksissa tai hän valmistautuu yksinkertaisesti sairauteen, juuri nyt hänen kehonsa taistelee virusta vastaan.

Tämä on aika, jolloin koulu ei ole ollenkaan.

Tämä on aika, jolloin sinun täytyy avata ikkunat, mennä kävelylle, kirjoittaa muistiinpano opettajalle, että emme mene kouluun tänään.

- Tutkitaan sitten vuorotellen, mikä riippuu koulusta ja mikä perheestä. Mitä kannattaa ottaa huomioon koulua valittaessa?

- Ensimmäinen on tietysti arvostelut koulusta, mutta todellisten elävien ihmisten arvostelut. Jos koulussa ei ole turvaa, voit kävellä käytävää pitkin ja katsoa, ovatko lapset elossa vai marssivatko he kokoonpanossaan.

Tärkeintä on, että lapsi ei menetä kimallusta silmiinsä. Koska jos näemme palaneita lapsia, he pelkäävät.

Meidän on siis vielä katsottava.

Ihannetapauksessa, kun he vain valitsevat tai vaihtavat koulua, niin että lapsi itse kulkee sen käytävillä. On tärkeää, hyväksyykö koulu lapsen ruumiin.

Jos hän tulee kouluun ja sanoo "se haisee täällä", jos koulun haju ei sovi lapselle, hän tuntee olonsa epämukavaksi. Tietenkin, jos hänen on mentävä tähän kouluun koko ajan, hän tottuu siihen ajan myötä, mutta se on väkivaltaa.

Esimerkiksi puutarhan tuoksut muistavat monet aikuiset.

Toinen on, kun he tutustuvat opettajaan ja tarkistavat, kuinka lapsi havaitsee äänensä ja psykotyypin.

Emme voi muuttaa opettajaa, mutta voimme vihjata hänelle esimerkiksi, ettei lapsi ole tottunut koviin ääniin.

Ja lapselle on kerrottava, että ihmiset ovat erilaisia, ja tämä henkilö puhuu äänekkäästi, ei siksi, että hän on vihainen, vaan koska hän tarvitsee kaikkien havaitsemaan tiedot.

Sitten opetamme lapsen käyttämään wc: tä, näytämme, mikä wc on koulussa. Koska jos lapsi pelkää mennä koulun wc: hen (ja he ovat erilaisia), hän kestää koko koulupäivän eikä hänellä ole aikaa opiskella.

Sinun on myös huolehdittava siitä, onko koulussa vettä ja onko siellä, erityisesti ensimmäisen luokan lapsille, missä kääntyä.

Luokassa pitäisi olla matto.

Voit kiinnittää huomiota levyn väriin. Lapset, joilla on hallitseva vasen pallonpuolisko, havaitsevat todennäköisemmin tumman levyn ja valkoisen liidun, kun taas lapset, joilla on hallitsevat aivot, havaitsevat todennäköisemmin valkoisen taulun ja mustan merkin oikealla puolella. Tämä, muuten, voidaan korjata - vanhempikomitea saa kouluun kaksi taulua.

Seuraava tekijä on lasten lukumäärä luokassa.

Herkille lapsille yli 15 hengen luokka (ainakin aluksi) on suuri taakka. Tämä tarkoittaa, että on tehtävä kaikki mahdollinen, jotta lapsen aivot voivat ainakin koulun jälkeen levätä. Tällainen lapsi koulun jälkeen voi olla joko aktiivisempi tai neuroottinen tai täysin väsynyt. Ja tämä on aika, jolloin on parempi poistaa taakka muista piireistä ja kaikesta muusta.

Ihanteellinen, jos koulussa on vähän kotitehtäviä. Koska on jo todistettu, että kotitehtävät eivät vaikuta materiaalin omaksumiseen eivätkä vaikuta lapsen menestymiseen. Päinvastoin, mitä enemmän kotitehtäviä, sitä vähemmän lapsi haluaa mennä kouluun.

Kyllä, ohjelma on nyt ylikuormitettu, joskus opettajilla ei ole aikaa käydä läpi kaikkea oppitunnilla. Mutta jos lapsella ei ole mahdollisuutta "hengittää ulos" kotona, jos lapsen koko elämä muuttuu kouluiksi, hän voi itkeä, koska häneltä puuttuu vapaus, henkilökohtainen alue.

Miten aikuiset "raivaavat" oman alueensa itselleen? He sairastuvat, alkavat juoda tai menevät sosiaalisiin verkostoihin.

Ja mikä on mahdollisuus lapsille? He menevät peleihin tai sairastuvat, tai heillä on vain raivokohtauksia.

Lapsella on oltava jonkinlainen alue koulun ulkopuolella. Jopa siihen pisteeseen, että voit neuvotella opettajan kanssa joidenkin päivien ohittamisesta hengästyäksesi.

- Jos vanhemmilla on mahdollisuus valita, onko järkevää viedä lapsi jonnekin kauas yksityiseen tai vaihtoehtoiseen kouluun, vai voidaanko hänet lähettää lähimpään kouluun?

- Jos näemme, että lapsi on turvassa koulussa, että hän viihtyy siellä, jos opettaja on auktoriteettialueella, jos lapsi on kiinnostunut (ja meille hälytyssignaali on kiinnostuksen menetys), parempi antaa hänen viettää vähemmän aikaa tiellä ja nukkua enemmän …

Mutta on kouluja, joilla on tietty puolueellisuus. Ja jos lapsi pitää siellä, hän voi nousta aikaisemmin ja ajaa pidemmälle tämän vuoksi.

On tärkeää muistaa, että kun valitsemme lapselle tietyn koulutusjärjestelmän, meidän on lähdettävä kyseisen lapsen potentiaalista.

- Onko olemassa kouluja, joihin et suosittelisi menemistä?

- Minulla on negatiivinen luokitus Kiovan kouluista, enkä kerro kenellekään, mutta kun asiakkaat tulevat luokseni ja sanovat: "Haluamme lähettää lapsen sellaiseen kouluun", pyydän teitä ajattelemaan monia, monta kertaa.

Tämä luokitus luotiin monien vuosien käytännön perusteella näiden koulujen asiakkaiden pyynnöistä. Ja nämä eivät ole vain joitain ihmissisäisiä näkökohtia - tämä johtuu koulun neuroosista.

Jos koulu keskittyy menestykseen, arvosanoihin, niin huomiota ei kiinnitetä lapseen, vaan numero on päähän.

Ja jos lapsi ei ole pään päällä, siellä on hänelle vaarallista.

Nykyaikaiset lapset eivät anna itsensä olla mekanismeja - eivät perheessä, koulussa tai yhteiskunnassa. He ovat erilaisia, heidän kanssaan se on jo niin mahdotonta.

Ja Kiovassa on paljon sellaisia kouluja, jotka ovat anti-ratingissa. Samaan aikaan syntyy yhä enemmän kouluja, joissa lapset viihtyvät.

Mutta jälleen kerran, flirttiä tapahtuu usein. Yksi ääripää on jäykkä järjestelmä ja toinen koulu, jossa on täysi demokratia ja jossa ei ole opettajan valtuuksia.

Tätä tilannetta voidaan verrata siihen, miten henkilö ensin hillitsee tunteita ja alkaa sitten heittää ne pois kerralla - heiluri heilui toiseen suuntaan. Sitten hän tulee tasapainoon, mutta tämä vie jonkin aikaa.

Valitettavasti tämä lasten sukupolvi kuuluu kasvatukselliseen kokeiluun.

LAPSI VOI TEHDÄ TIETOISEN VALINNAN VAIN 14 VUODEN JÄLKEEN

- On käynyt ilmi, että liika vapaus on myös huono asia?

- Meidän on muistettava, että 14 -vuotiaaksi asti lapsen sisäydin vahvistuu.

Nämä ovat psykofysiologian piirteitä. Tähän ikään asti lapset tarvitsevat useimmissa tapauksissa ulkoista tukea - päivittäistä aikataulua, hyvin rakennettua ravitsemusjärjestelmää, oppituntien aikataulua, mutta joka on mallinnettu ottaen huomioon lapsen itsensä biorytmit, koulupuku.

- Luuletko, että lomaketta tarvitaan?

- On toivottavaa, että hän oli. Mutta asenne koulupukuun olisi otettava käyttöön eri tavalla. Nyt se otetaan käyttöön rajoituksena, ja aluksi koulupuku tarkoittaa kuulumista tiettyyn luokkaan, tiettyyn ryhmään.

Sana "me" on sana, joka tarjoaa tärkeää tukea. Mutta jotta lapsi itse hyväksyisi koulupuvun, hänen on oltava ylpeä siitä, mihin hän kuuluu. Tämä on myös auktoriteettikysymys.

Koulupuvun tulee olla mukava ja moderni. Sen ei tarvitse olla edes tavallinen univormu, se voi olla jonkinlainen rintanappi tai baretti, mikä tahansa erottuva yksityiskohta, joka voi antaa lapselle tunteen "olemme jengi".

Tämän näemme länsimaisissa college -elokuvissa ylpeänä villapaitoja ja niin edelleen.

- Pitäisikö lapsen valita aiheet, joita hän haluaa opiskella? Jos on, minkä ikäisenä?

- Tämä on erittäin tärkeä kysymys. Tosiasia on, että lapsi muodostaa vasta 14 -vuotiaana sellaisen perusmäärän hermoyhteyksiä, että hän voi tehdä tietoisen valintansa. Siihen asti annamme hänelle mahdollisuuden kokeilla erilaisia asioita.

Uskon, että peruskoululla pitäisi olla perustiedot. Sitten viidennestä luokasta lähtien yleinen erikoistuminen voi mennä, mutta ei Eysenckin testin perusteella, vaan monipuolisemmalla lähestymistavalla. Ja siellä lapsi valitsi itselleen erilaisia valinnaisia aineita.

Ja sitten, 14 vuoden kuluttua, kun valmistumisesta on pari vuotta jäljellä, tämä voi olla jo erikoistumista.

- Mitä tarkoitat monipuolisemmalla lähestymistavalla?

- Eysenckin vakiotesti skannaa vain kielellisen ja symbolisen älykkyyden, älykkyyden - ja henkilö on erittäin monipuolinen.

Howard Gardner esitti teorian monista älykkyyksistä.

Hänen mukaansa meillä on looginen ja matemaattinen äly (erinomainen edustaja on Isaac Newton), sanallinen ja kielellinen (William Shakespeare), avaruudellisesti mekaaninen (Michelangelo), musikaali (Mozart), ruumiillisesti kinesteettinen (urheilijat tai kuvanveistäjät), ihmissuhde- ja sosiaalinen (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), sisäinen älykkyys (Victor Frankl, Äiti Teresa).

Kuvittele nyt, että meistä kasvaa henkilö, jolla on nerokas ilmentymä ihmissisäisestä älykkyydestä.

Ensimmäisen luokan toisen vuosineljänneksen loppuun mennessä hän tietää olevansa koulun mittapuulla idiootti.

Vanhempien tehtävänä on tarkkailla lastaan valmistautuessaan kouluun sanomaan: "Voit olla erilainen."

Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että kehitämme vain yhtä älykkyyttä, vaan meidän on kehitettävä erilaisia puolia.

- Onko sinulla ideoita siitä, miten koulu voisi paljastaa nämä eri puolet lapsissa?

- Ennen kuin opettajat ovat itse paljastaneet potentiaalinsa monipuolisuuden, sitä on vaikea toteuttaa.

Luultavasti ajan myötä tulemme tähän. Koululla pitäisi olla vähintään erilaisia piirejä ja aktiviteetteja, ei vain lukemisen ja laskemisen kykyä.

Eikä ole tarpeen arvioida lasta yhden älykkyyden ja luonteen tyypin näkökulmasta.

Koska moderni koulutus on suunnattu ekstroverteille lapsille, jotka ovat nopeasti mukana tiedonsaannissa ja antavat nopeaa palautetta.

Yleensä järjestelmän tulisi tähtää persoonallisuuden muodostumiseen eikä tietojen tallentamiseen.

Ihannetapauksessa, kun koulu opettaa lasta käyttämään tietoja.

Tehtävänä ei ole pitää kaikkea mielessä, vaan saada lapsi tuntemaan, että tämä tieto, jonka voin löytää sieltä, tämä tieto on siellä ja voin soveltaa sitä.

Mitä pidän projektileireistä, projektikouluista? Se, että tieto säilyy muistissa vain, jos se korjataan toiminnalla.

Ero nykyaikaisen sukupolven välillä on se, että he eivät tee sitä, mitä eivät pidä itselleen hyödyllisenä, johon ei ole vastausta "miksi?"

Tämä koskee myös koti-, täysin kotitalous- ja globaaleja asioita.

Sanoin pojalleni: "MINÄ EI HOITA, MITÄ VALTIOIDASI ON"

- Mitä mieltä olet koululuokista?

- Ensimmäinen asia, johon on kiinnitettävä huomiota, on se, että arviomme vaikuttaa valitettavasti itsetuntoon.

Kun lapsi saa esimerkiksi C -arvon muissa koulutusjärjestelmissä, muissa maissa, hän ei lakkaa tuntevan oloaan hyväksi. Kulttuurissamme, jos lapsi saa huonoja arvosanoja, hänestä tulee huono etukäteen.

- Eikä muissa maissa?

- Ei. Koska painopiste ei ole arvioinnissa, vaan persoonallisuudessa. Olet aluksi kirkas olento, jolla on eri puolia.

Klassinen arvosana on, että jos teet kuusi virhettä tekstissä, saat 6 pistettä. Entä jos lapsi aloitti 20 virheellä ja teki 6 virhettä, hän panosti valtavasti?

Ja vertaamalla häntä lapseen, joka oli alun perin onnistunut tässä, koska se kuului hänen johtavaan älykkyyteensä - onko se todella riittämätöntä yhdelle tai toiselle?

Olisi tietysti mukavaa, jos opettajat yksilöidään ja tarjotaan vähemmän standardointia. Arviointi on henkilökohtainen arvio lapsen omista investoinneista, hänen ponnisteluistaan, huolellisuudestaan.

On myös toivottavaa, että opettajat kiinnittävät ensin huomiota siihen, mitä lapsi on jo saanut.

On olemassa sääntö nimeltä ylistys nolla.

Esimerkiksi lapsi kirjoittaa jotain. Opettaja tai vanhempi voi sanoa: "Tämä on kauheaa, kirjoita se uudelleen."

Mitä lapsi sitten tuntee? "Mitä tahansa teenkin, siitä tulee silti pahaa."

Perfektionistinen lapsi kerää rohkeutta, yrittää levon vahingoksi ja sairastuu viikossa.

Ja toinen lapsi sanoo yleensä: "En tee tätä. En tunne tulosta."

Lapsen on luotettava tulokseen. Fysiologisesti hänen pitäisi saada dopamiinivahvistusta, ilo saavutuksista.

Voit sanoa: "Tämä sauva tuli sinulle upeasti!" - ja sanoa todella vilpittömästi. Jokaisella rivillä on aina jotain hienoa.

- Se on samanlainen kuin "vihreä kynämenetelmä", kun vihreä korostaa virheitä punaisella, vihreä korostaa täydellistä.

- Upea menetelmä. Se näyttää häneltä. On ainakin aloitettava hyvästä ja näytettävä sitten, mitä on työskenneltävä.

Ja luokitusjärjestelmässä on tärkeää, että kun opettaja antaa arvosanan, lapsella on oikeudenmukaisuuden tunne.

Koska lapset reagoivat aggressiivisesti arvioihin tai jopa lakkaavat kiinnittämästä huomiota niihin, jos he pitävät tätä arviointia epäoikeudenmukaisena.

Lapsille on myös tärkeää tuntea, että heidän tekemänsä asiat ovat tärkeitä. Muistan, kuinka poikani poltti arvosanoja, kun peruskoulussa, ehkä erehdyksessä, ehdotin hänelle, että jokaiseen hänen toimintaansa tulisi panostaa paljon. Ja jokainen hänen tehtävänsä oli luova, keksimme jotain.

Ja sitten hän sanoi: "Äiti, miksi? He eivät edes tarkista, eivät edes kiinnitä huomiota." Tämä on sääntö - jos opettaja on asettanut läksyt, hänen on tarkistettava se.

Kerroin pojalleni heti, ja hän tietää sen aina: "En välitä siitä, mitkä ovat arvosanasi. Tietenkin olen iloinen, kun nämä arvosanat ovat korkeat, mutta ne eivät heijasta sinua minulle. Se on minulle tärkeää että pidät kiinnostuksesi. En edellytä, että olet 12 pisteen menestys kaikissa aiheissa. On asioita, jotka sinun on vain pysyttävä kanssasi yleisenä ajatuksena, ja joissakin menet syvemmälle."

Tässä on kysymys siitä, kenen puolella vanhempi on - lapsen puolella tai järjestelmän puolella. Ennen kuin järjestelmä on muodostettu lasta varten, vanhemman on oltava lapsen puolella.

Yleensä arviointi on kouluelämän vaikein osa. Koska kohtaamme arvioinnin koko ajan: Facebookin tykkäykset ovat myös arvio.

Valitettavasti olemme kasvaneet riippuvaisiksi hyväksynnästä, kannustuksesta. Koska jos sisäinen tukeni ei ole muodostunut eikä se ole vakaa, yritän oman täyteyteni sijasta esittää mielipiteeni itsestäni.

Tiedätkö milloin tämä täyteys muodostuu?

Enintään 4 -vuotias, enintään 7 -vuotias esikouluaikana. Ja jos lapsi tulee riippuvaiseksi arvioista, se tarkoittaa, että hänellä ei ollut 7 -vuotiaaksi asti mahdollisuutta vahvistua kypsyydessään, kokonaisuudessaan.

JOS VOIMME JOITA TAITOJA MUITA KÄYTÄ

- Kuinka voit auttaa lasta muodostamaan tämän kokonaisuuden ennen koulua?

- Ensinnäkin sinun on ymmärrettävä, että jokaisella iällä on omat tehtävänsä.

Syntymästä 2 -vuotiaaksi lapsi muodostaa fyysisen kehityksen. Tässä vaiheessa kaikki, mikä koskee hänen fyysistä kehoaan, on lapselle tärkeää ja merkityksellistä. Hän haistelee, haukkuu. Ja hän muodostaa itsetunnon perustuen asenteeseen tarpeisiinsa.

2-4 - henkilökohtaisen kehityksen piiri, tämä on "minä" kypsyys. Tällä hetkellä "minä", "minun" näkyy, "ei" näkyy lapsen elämässä. Ja aika, jolloin on parempi mennä päiväkotiin, on lähempänä 4 vuotta. Koska kun "minä" on kypsynyt, lapsi on valmis "me".

4-7 -vuotiaille muodostuu ihmissuhdekehitys. Ja 7 -vuotiaasta lähtien lapsi menee sosiaalisen kehityksen piiriin, eli kouluun.

Sinun on ymmärrettävä, että jotkin lapsen toiminnot ilmestyvät, kun hänen aivonsa ovat valmiita tähän. Ja jos pakotamme joitain taitoja, toiset kärsivät.

Jos vanhemmat opettivat hänelle kirjaimia ja numeroita sen sijaan, että olisivat muodostaneet lapsen kehon kahden vuoden ikään asti, ryöminneet ja haistelleet hänen kanssaan, niin 7 -vuotiaana, kun hän menee kouluun ja kohtaa uuden kuorman, ensimmäinen asia ei kestä on tämä ruumiillinen askel. Ja hän alkaa satuttaa.

Tai vanhemmat päättivät: "Meillä on perheessä ainoa lapsi, meillä on varaa lastenhoitajalle, hän ei mene päiväkotiin."

Ainoat lapset, jotka eivät ole tottuneet suureen joukkoon ihmisiä, jotka eivät ole tottuneet kosketuksiin, tarvitsevat päiväkotia enemmän kuin kukaan muu.

- Eli olet päiväkodeille, mutta on parempi olla antamatta lastentarhalle?

- Jokaisella perheellä on omat piirteensä, ei ole normia. Jos lapsi on turvassa päiväkodissa ja kun äiti tulee, hän näkee riittävän äidin, joka antaa hänelle läheisyyttä ja hellyyttä - tämä on parempi kuin riittämätön, ahdistunut äiti kotona.

Mutta yleensä päiväkoti on tärkeä useimmille lapsille. Kehityskursseja ja -piirejä on vähän. Kun lapsi on päiväkodissa, hän näkee kuinka lapset syövät yhdessä, kuinka lapset menevät yhdessä wc: hen, hän oppii täysin uuden vuorovaikutuksen.

Jos näin ei tapahdu, hänen on kouluun mennessään täytettävä tämä ihmissuhde kiertämisen sijaan.

- Ja tämä voisi olla yksi syy siihen, että hänellä on epämukavaa koulussa?

- Joo. Huomaa, että "minä" muodostuu enintään 4 -vuotiaana. Jos lapsi ei aluksi saanut käsitystä ainutlaatuisuudestaan, mahdollisuuksistaan, omasta tehtävästään, hän murskataan "me": hänestä tulee joko hyvin kuuliainen tai päinvastoin aina vastustava.

Jos lapsella ei ole tarpeeksi henkilökuntaa tietyllä askeleella, vanhemmat sanovat, että tämä on huono koulu. Mutta itse asiassa voimme tehdä sen mistä tahansa hetkestä, mistä tahansa iästä, se vain vie enemmän aikaa johonkin.

Ja jokaisessa iässä on auktoriteetti.

Enintään 2 -vuotiaana se on äiti, 2-4 -vuotias - äiti ja isä, 4 -vuotiaasta lähtien siirtyminen muihin aikuisiin, esimerkiksi lastentarhanopettajaan, mutta myös äiti ja isä. 7 -vuotiaasta lähtien tämä on jo enemmän opettaja kuin vanhemmat.

Sitten herää kysymys - miten vanhempi selviää?

Silloinkin kun lapsi menee päiväkotiin, vanhempi voi kehittää niin paljon mustasukkaisuutta, että hän alkaa ryntäämään opettajan valtuudella. Ja jos vanhempi ryntää opettajan valtuudella, hän devalvoi opettajan. Opettaako lapsi tältä opettajalta?

- Siksi, kun lasta ei tarvitse kritisoida opettajaa?

- Et voi arvostella. Koulusta ei voi puhua pahaa. Jos on kysymyksiä, niistä keskustellaan suljettujen ovien takana. Joko hyvää tai ei mitään koulusta.

Mutta samalla lapsen tulisi tietää, että jos jotain tuhoisaa tapahtuu, jos lapsi valittaa, vanhempi ei sano: "Mene ratkaisemaan ongelmasi itse."

Lapsen tulee aina tietää, että missä tahansa vaiheessa vanhempi on hänen asianajajansa. Hänen pitäisi tietää, että kotona lapsi on vastuussa kaikesta, mutta maailmalle vanhempi on aina turvallisuuden henkilö.

- Puhutte siitä, ettei lapsen henkistä kehitystä nopeuteta. Ja jos hän itse vetoaa tähän? Esimerkiksi hän näkee, kuinka hänen äitinsä lukee kirjaa ja sanoo: "Kerro minulle, mitä nämä kirjaimet ovat" tai pyytää häntä opiskelemaan hänen kanssaan?

- Tässä on suuri kysymys. Neuropsykologit huutavat tätä nyt usein. Lapselle huomio on tärkeä joka tapauksessa. Ja lapsi tekee kaikkensa, jotta äiti on läsnä hänen kanssaan.

Jos isäni tai äitini on täysin läsnä kanssani ei sillä hetkellä, kun pyydän leikkiä, vaan vain kun luen tai opiskelen, niin kannustan kaikkia toimia, jotka takaavat heidän läsnäolonsa, aina kotitehtävien tekemiseen 10 tunnin ajan rivi.

Mutta tämä ei ole kysymys lapsen älykkyydestä - kysymys on vanhemman läsnäolosta lähellä.

- Kuinka sitten selvittää, onko lapsi valmis kouluun vai ei?

- Ensimmäinen merkki on hampaiden muutos. Jos ainakin muutama hammas on muuttunut, tämä tarkoittaa, että lapsen keho on valmis kestämään uuden kuormituksen.

Yksi merkeistä on kuiskauksen esiintyminen puheessa, "salaisuudet", tämä osoittaa sisäisen puheen esiintymisen.

Toinen merkki on kyky hypätä yhdellä jalalla.

Se on myös kyky astua portaiden yli. Lapsi, joka ei ole valmis kouluun, asettaa jalkansa askelmaa vasten ja kun hän on valmis, siirtää sen portaan päälle. Tämä puhuu aivojen osien johdonmukaisuudesta.

Tai kun lapsi tervehtii, ottaa peukalon pois. Ja lapset, jotka eivät ole valmiita kouluun, jos heitä ei ole opetettu kättämään, tervehtivät peukalolla.

Peukalo symboloi "minä" - olen valmis erottamaan itseni yhteiskunnassa, ei hajottamaan yhteiskunnan vaikutuksen alaisena.

- Eikö lapsi tiedä, kuinka hypätä yhdellä jalalla tai astua portaiden yli ennen koulua?

- Hän voi aloittaa kaiken aikaisemmin, sinun on tarkasteltava näiden merkkien kokonaisuutta.

Yleensä kaikki nämä vaiheet menevät usein aikaisemmin. Kolmen vuoden kriisissä olevat lapset tulevat noin kahden vuoden ikäisiksi. Heille kaikki alkaa aikaisemmin, eikä meillä ole aikaa valmistautua tähän.

Nyt murrosikä alkaa 9 -vuotiaana. Nykyaikaisilla tytöillä kuukautiset voivat alkaa 9 -vuotiaana, pojilla märät unet alkavat aikaisemmin. Tämä on heidän ominaisuutensa.

- Otetaanko valitsemasi vaiheet huomioon tämä kiihtyvyys vai ei?

- Nämä ovat keskimääräisiä hintoja. Ehkä vähän aikaisemmin.

Mutta on parempi mennä kouluun 7 -vuotiaana, koska tietyt aivojen osat kypsyvät siihen mennessä. Ainakin ne, jotka ovat vastuussa yhdessä asemassa pysymisestä ja maailmasta käsittämättömästä pelistä.

Jopa 7 -vuotias lapsi leikkii. Jos hän menee kouluun 6 -vuotiaana, koulu muuttuu hänelle peliksi. Ja peli on "sääntöjeni mukaan": haluan - nousen ylös, haluan - syön, haluan - laulan.

Vasta seitsemän vuoden kuluttua hän voi nähdä sen osana järjestelmää.

TEENIEN HAASTE on MURTAA TÄRKEÄÄ

- Puhuimme ikävaiheista ennen koulua ja peruskoulussa. Ja mitä sitten tapahtuu, nuoruusiässä?

- Tässä on mielenkiintoinen vivahde. Nuoruusiässä lapsen henkinen kuormitus on monta kertaa suurempi - esineitä on enemmän, ne ovat monimutkaisempia. Ja murrosikä on juuri se aika, jolloin neokorteksi on aivojen käyttämättömin osa.

Tänä aikana aivojen osat, jotka ovat vastuussa nautinnosta ja vaaran havaitsemisesta, ovat aktiivisia. Jokainen teini on ahdistuneemmassa tilassa, hänellä on tunteita. Pelko, aggressio - tämä kaikki liittyy aivojen rakenteisiin.

Tänä aikana stressi estää aivojen osan, hippokampuksen, joka on vastuussa pitkäaikaisesta muistista. Siksi he voivat istua tuntikausia oppikirjan päällä eivätkä muistaa tietoja. Ja sinun täytyy muistaa yhä enemmän.

Jos puhumme fysiologian kielellä, heillä on tällä hetkellä sinkin puute. Kun sinkki on puutteellinen, hippokampus ei toimi. Jos heille annettaisiin sinkkiä sisältäviä lisäravinteita tai tuotteita, se olisi heille helpompaa. Tai jos opettajilla kesti hieman kauemmin laittaa ne turvalliseen tilaan.

Ja teini -ikä on myös auktoriteetin vaihtamisen aikaa. Kenelle auktoriteetin painopiste siirtyy tällä hetkellä?

- Luokkakavereille?

- Joo. Ei vain luokkatoverit, vaan ryhmä alfa -uroksia tai alfa -naaraita. Ja hän jättää opettajan kokonaan.

Ja nuoruuden tehtävä on siirtyä pois äidistä mahdollisimman paljon. Ja keitä ovat opettajamme?

- Naiset.

- Ja ne kuuluvat projektion alle. Eikä vain lapsen aivot kykene kestämään kuormaa ollenkaan, vaan myös äidin projektio, joka vaatii jotain - ja tulen kotiin, ja äidistä tulee koulun jatko.

Jos perhe -elämän aiheet pyörivät vain koulun tapahtumien, kotitehtävien ja "miksi olet niin paska?" - silloin vanhempi lakkaa olemasta erilainen kuin opettaja.

Ja silloin lapsella ei ole turvallista ympäristöä, hänen aivonsa ja hermosto eivät voi levätä.

Nuoruus on jo syyllisyyden ikä, valtavan pelon ikä lähes kaikissa lapsissa. Ja onnellisia ovat ne lapset, jotka kasvavat vanhempiensa kanssa, jotka ymmärtävät tämän eivätkä pahenna syyllisyyden tunnetta.

Lapsen tehtävä nuoruudessa on devalvoida vanhempia, devalvoida sitä, mikä oli heille tärkeää. Jos siihen asti opiskelu oli tärkeää, suosikkikohteet devalvoidaan. Tämä on malli.

Tämä ei johdu siitä, että "lapselle tapahtuu jotain". Jostain syystä monet opettajat unohtavat tämän tai eivät tiedä, ja reagoivat siihen henkilökohtaisesti.

Minua kosketti poikani koulun opettajat, jotka lähestyivät hänen vanhempiaan ja sanoivat: Älä vain nuhtele häntä, näet, että hän on teini. Ehkä hän on rakastunut nyt tai ehkä hänellä on nyt hormonaalisia aaltoja.”

- On sellaisia opettajia …

- Kyllä, ja niitä on yhä enemmän. Mutta nämä ovat opettajia, joilla ei ole elämän tarkoitusta paitsi opetuksessa, eikä niitä vanhempia, joilla on elämän tarkoitus paitsi lapsissa.

Minulla oli erittäin mielenkiintoinen työ yhden yleensä nerokkaan opettajan kanssa.

Mutta lapset ja vanhemmat valittivat, että tämä opettaja huutaa luokassa, nöyryyttää lapsia. Kun puhuin hänen kanssaan, hän sanoo: "Mitä sinä olet? Laitoin elämäni tähän aiheeseen!"

Ja elämäsi sijoittaminen johonkin on erittäin vaarallista, koska silloin ihmisellä on enemmän vaatimuksia. Jos panen elämäni sinuun, olet minulle velkaa.

Samoin, kun vanhemmalla ei ole elämässään muuta kuin lapsen menestys - lapsi joko yrittää sovittaa tämän ja se kasvaa perfektionismiksi, joka on itse asiassa diagnoosi, neuroosi - tai tällainen lapsi vastustaa ja osoittaa epäonnistumista hämmästyttävän älykkäästi ja kyvyt.

KOTIOPPIMINEN VOI OLLA JUOKSU

- Nyt monet siirtävät lapsensa kotiopetukseen, kotikoululaisten määrä kasvaa joka vuosi. Onko tämä eräänlainen pako todellisuudesta vai onko se todella paras ratkaisu lapselle?

- Tässä on tärkeää vastata kysymykseen, miksi vanhemmat valitsevat etäopetuksen lapselleen.

Jos lapsi lähtee kotiopetukseen, koska hän ei ole kehittänyt suhdetta opettajaan tai luokkaan, tämä on lento.

Jos vanhemmilla on lapsen elämän tarkoitus, silloin joskus heille on hyödyllistä, että lapsi on opiskellut kotona, koska tämä on tekosyy kiireelle.

Ja jos vanhempi on hyvin huolissaan, hänelle on hyödyllistä, että lapsi on siellä. Tai jos vie lapsesi kauas johonkin kouluun, hänen on hyödyllistä olla kotona.

Kotikoululaisten opettajat kertovat meille, että monet heistä eivät ole sosiaalisia lapsia, jotka jättävät aluksi kontaktit esimerkiksi virtuaalimaailmaan.

Kyse ei siis ole siitä, että lapsi ei sovi järjestelmään - vaan siitä, että on tärkeää vetää lapsi pois riippuvuudesta ja opettaa häntä toimimaan yhteiskunnassa. Emme voi luoda hänelle tällaisia akvaario -olosuhteita ennen eläkkeelle siirtymistä.

Mutta on olemassa vaihtoehtoja, kun lapsi tarvitsee etäopetusta - kun lapsen mahdollisuudet todella ylittävät koulun opetussuunnitelman, vanhemmat ovat tietoisia tästä ja heillä on tarpeeksi resursseja tarjotakseen hänelle sosiaalisia kontakteja muiden lasten kanssa ja oppimista.

On todellakin monia lapsia, jotka tulivat kotiopettajiksi ja tulivat elävämmiksi ja halusivat oppia. Minulle tämä on tärkeämpää kuin kaikki lukuvuoden lopussa annetut todistukset.

Jotkut kotiopetusryhmät ovat erittäin hyviä, kun lapset eivät vain opiskele yleistä koulutusohjelmaa yhdessä, vaan osallistuvat myös muihin aktiviteetteihin. He eivät käy koulua, mutta he opiskelevat ryhmässä mukavassa ilmapiirissä, lattialla, tyynyissä.

Mutta vain tanssiklubi illalla ei riitä.

- Mikä on lapselle yleensä tärkeämpää - yksilöllinen koulutusohjelma tai tehdä kaikki yhdessä, ystävällisesti, koko luokan kanssa?

- Mikä tärkeä, täysin "vastaamaton" kysymys!..

Aina on tasapaino "minä - me". Jos henkilön edessä on valinta "joko minä tai me", se on epäonnistuminen.

On tärkeää, että tasapaino säilytetään koko ajan: keskity lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen ja samaan aikaan ihmissuhteeseen.

Suositeltava: