Aikaisin? Myöhään? Ajallaan? Normi eikä Normi Lapsen Kehityksessä

2024 Kirjoittaja: Harry Day | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 15:44

Tietoisen vanhemmuuden Big Dipper Schoolissa pidettiin 5. lokakuuta lapsi- ja perhepsykologin Katerina Murashovan luento “Varhainen? Myöhään? Ajallaan? Normi eikä normi lapsen kehityksessä. " Tarjoamme "Pravmirin" lukijoille luennon tekstin ja äänitallenteen.

Normi: joko siellä tai ei

Ajatteletpa sitä tai et, käsite "normi ei ole normi" vaikuttaa väistämättä vanhemmuustrategioihimme. Joka päivä, joka tunti teemme valintamme: mitä tehdä lapsen suhteen sen mukaan, mitä pidämme NORMAALINA hänen kehitykselleen. Ja tämä päivittäinen päätöksenteko, maailmanlaajuinen koulutusstrategian valinta ei olisi niin vaikeaa, jos se ei olisi yksi MUTTA. Äitien ja isien mielessä on nykyään liian monta ääntä siitä, kuinka kasvattaa lapsi oikein.

Katerina Murashova

Aiemmin oli yleisesti hyväksytty, että vuoden ikäiseksi lapsen pitäisi puhua muutama sana ja vähintään muutama lause. Vuodelle! Tämä oli normi. Lisäksi useimmat harjoitukseni alussa nähneet lapset sopivat todella tähän normiin. Itse asiassa vuoden vanha lapsi sanoi:”Äiti. Isä. Antaa. Juoda. Mene pois. Haluta . 1, 5 -vuotias lapsi puhui lauseilla. Oma tyttäreni 1,5 -vuotiaana luki yksinkertaista runoutta.

Lisäksi (en ole puheterapeutti enkä noudattanut normia tässä asiassa) tilanne muuttui edelleen, ja nyt luokseni tulee paljon lapsia, jotka ovat vain kaksi vuotta vanhoja - kaksi?! - kaksivuotiaana he sanovat samaa:”Äiti. Isä. Antaa. Juoda. Haluan mennä yuchkiin. Mikä tämä on? Normi, ei normi? Missä, mitä tapahtui? Ovatko lapset tylsiä? Mitä tapahtui? Onko vanhempasi lopettaneet opiskelun heidän kanssaan? 25 vuotta sitten, mutta lopetitko nyt?

Joidenkin kuukausien puheviive esiintyy vaippojen vuoksi, tiedetään. Tutkimuksia tehtiin, mutta vaippavalmistajat murskasivat ne. Mutta ei vuosi! Miksi tämä tapahtuu, on ymmärrettävää: valvontamekanismit ovat myöhässä: vaippoja käyttävän lapsen ei pitäisi kehittää tätä tahdonhallintaa, koska vapaaehtoinen ohjaus on myöhässä, kaikki muu on myös myöhäistä. Mutta en usko, että se on vuosi.

Lisäksi mikä muu vaikuttaa? Mikä on taas normi?

Toisaalta maailmamme näyttää rakentavan suvaitsevaisuutta, rakentamalla ajatusta siitä, että "anna kaikkien kukkien kukkia", "opitkaamme kaikki kehitysvammaisilta ihmisiltä" - se on kaikki loistavaa ja suloista.

Toisaalta maailma lisää nopeuttaan ja vauhtiaan, mitä nopeammin tämä kaikki liikkuu, sitä suurempi on niiden lasten osuus, jotka "kaipaavat".

Jos aiemmin aluke ohitettiin vuoden sisällä, nyt tämä aluke ohitetaan kahden kuukauden kuluessa. On aivan selvää, että "jääneiden" määrä kasvaa.

Toisaalta julistamme yhä enemmän hyväksyneemme toisenlaisuuden, sen, mikä ei tuntunut normilta jokin aika sitten.

Toisaalta lisäämme vauhtia, ja mitä nopeammin pyörä pyörii, sitä enemmän lentää siitä.

En tiedä, onko tämä vetovoima olemassa vai ei, mutta lapsuudessani oli sellainen vetovoima, sitä kutsuttiin maailmanpyöräksi. Tiedätkö hänet? He istuvat sen päällä, ja se alkaa rauhoittua. Mitä nopeammin se pyörii, sitä enemmän ihmisiä lentää ulos. Ainoa tapa pysyä sillä matkan loppuun asti on istua keskellä. Ainoa jäljellä oleva henkilö on se, joka istui keskellä.

Kaikki muut lähtevät tietyllä kiertämällä. Joten pyörä pyörii, ja kaikki näkevät sen, kaikki ymmärtävät sen. Ei näytä olevan sellaista normia, edes lääketieteellistä, mutta toisaalta me kaikki ymmärrämme sen olemassaolon. Tänään yritämme selvittää sen tässä aukossa.

Mikä vaikuttaa?

Ensinnäkin se vaikuttaa siihen, missä lapsi syntyi. minne hän meni? Miten slaavilainen lapsi eli? Kaikki tietävät? Jopa vuosi kehdossa, valkoisen rievun päällä niin, että kärpäset eivät pure, tiukasti vaipattu, kahva tai jalka liikuttamaan, hänen suussaan on rätti, jossa on unikonkakkua. Kaikki ohittavat keinua. Eli jopa vuoden transsissa ja huumeiden alla. Nämä ovat perinteemme, tervetuloa, Venäjä nousee polviltaan, voit palata.

Miten afrikkalainen lapsi eli? Hän syntyi, hänen äitinsä ripustaa hänet eteen tai selän taakse, kahden vuoden ikäisenä erityinen loma - lapsi lasketaan maahan ensimmäistä kertaa. Tämä ei ole huumoria, nämä ovat etnografisia perinteitä, on teoksia, jotka ovat tutkineet tätä, esimerkiksi tiedeakatemian erinomainen sarja - "Lapsuuden etnografia". Kahden vuoden ikään asti lapsi oli joko äidin tai sukulaisten luona tai näissä taloissa paalujen päällä, hän ryömi lattiaa pitkin.

Mikä oli selitys sille, että vauvamme makasi kehdossa käärittynä ja huumeiden alla? Vain jotta se ei häiritsisi - hän makasi siellä, ja kaikki on hyvin. He veivät hänet sieltä useita kertoja päivässä ruokkimaan häntä, vaihtamaan vaippoja. Mikä selitti sen, että afrikkalaista käytettiin jopa 2 -vuotiaana? Se, että siellä on kaikenlaisia tappavia matelijoita ryömimässä alas. Jos esimerkiksi annat hänen mennä sinne, kun hän alkaa ryömiä, hän tavoittaa jonkin skorpionin kynällä ja - miinus yksi vauva. Kahden vuoden ikäisenä hänelle voidaan jo selittää jotain, tällä hetkellä he pettävät hänet ja unohtavat hänet kokonaan.

Eurooppalaista vauvaa kehitetään juuri tällä hetkellä. Yksi äidillisten tunteiden hulluista saltoista Venäjällä johtui vain siitä, että tämä salainen etnografinen tieto afrikkalaisista vauvoista meni massoille ja alkoi sitten sieltä! Tosiasia on, että tällä menetelmällä vauvojen pitämiseksi kaksivuotias afrikkalainen vauva oli paljon kehittyneempi kuin eurooppalainen lapsi, myös venäläinen. On selvää miksi - he käyttivät häntä, he puhuivat hänen kanssaan koko ajan, hän näki kaiken, hänellä on paljon enemmän tietoa. Kuultuaan tästä loistavat eurooppalaiset, mukaan lukien myöhäinen Neuvostoliitto ja varhaiset venäläiset, ripustivat välittömästi nämä kantolaukut.

Ilmeisesti he kuvittelivat tarantuleja alla ja alkoivat käyttää niitä ansaitakseen selkärangan hernioita. Tosiasia on, että jos joku on kerran nähnyt kuinka afrikkalaiset naiset kävelevät, he ymmärtävät, että meidän ei kävele niin eikä voi, heillä on kaikki aivan eri tavalla. Joku näki juoksijan afrikkalaisen varmasti - meidän ei voi tehdä sitä. Kun äiti on saatettu kahteen vuoteen, äitimme voidaan jo laittaa selkärangan kirurgian klinikalle.

Afrikkalaiset naiset ovat sallittuja, meidän ei. Mutta milloin ja kuka pysäytti, ymmärrätkö? Pääasia, että lapsi on onnellinen.

Kuva: Monika Dubinkaite

Edelleen. Kansan vapaaehtoinen Bogoraz oli kansan tahto 1800 -luvun lopulla, häntä ei ammuttu, ei hirtetty, vaan karkotettiin Siperiaan. Bogoraz opiskeli tšuktien etnografiaa monta, monta vuotta. Nämä ovat jännittäviä teoksia, jotka on kirjoitettu hyvällä venäjällä. Yleensä ihmisten tahto oli varsin koulutettu ja kykenevä ajattelemaan - ne, joilla ei ollut aikaa tappaa ja joilla ei ollut aikaa. Hän eli Neuvostoliiton vallan alla, jatkoi tutkimusta ja jatkoi julkaisemista.

Hän opiskeli myös lapsuuden etnografiaa ja oli hyvin hämmästynyt siitä, kuinka tšuktšilaiset käyttäytyvät eri tavalla kuin nykyajan venäläisten lapset.

Tšuktšilapset ovat villejä, Bogorazin mukaan julmia, he voivat repiä palasiksi pieniä eläimiä, jotka aikuiset toivat heille erityisesti tätä varten. Kuvittele mitä meillä on - mitä ajattelimme? Ajattelemme ensin psykiatria. Mitä siellä tapahtui? Lapset valmistautuivat siihen, mitä heitä odottaa seuraavaksi.

Siellä aikuiset tiesivät kastroida peuran hampaat, jotta ymmärrät, millä tasolla kaikki tapahtuu. Lapset valmistautuivat siihen, mitä heitä odotti, he valmistautuivat siihen elämään. Noiden aikojen Jumalalle ja meille tänään, miltä se näyttää - normilta, ei normilta? Ei tietenkään normi. Mutta sitten tšuktšilaisille se oli ehdoton normi, ja aikuiset pitivät sitä normina.

Meidän on ajateltava kontekstia koko ajan. Meillä on biologia, emmekä pääse eroon siitä. Ja meillä on humanisointiprosessi, joka tapahtuu rinnakkain joidenkin biologisten ohjelmien toteuttamisen kanssa. Meidän on aina muistettava, että tämä prosessi ei tapahdu viidakossa, se tapahtuu hyvin erityisessä yhteydessä - perheen yhteydessä.

Kuinka estää lapsen kehitystä?

Perhe on varmasti vaikutusvaltaisempi kuin kulttuuriset ja kansalliset tavat. On olemassa useita erittäin varmoja tapoja hidastaa lapsen varhaista kehitystä, sanoisin, käytännössä taattu (vaippoja lukuun ottamatta emme puhu vaipoista). Nimeä ne nyt, sinä luonnollisesti tunnet heidät.

Kaiken tekeminen lapsen puolesta on varma tapa hidastaa hänen kehitystään

Ensimmäinen tapa on tehdä kaikki lapsen puolesta. Viime vuosina yhä useammat viisivuotiaat tulevat luokseni ja ruokitaan lusikalla. Miksi, miksi, miten? Lapset ovat enemmän tai vähemmän älyllisesti turvassa. Ymmärrät, että jos enintään viisi vuotta vanhoja syötetään lusikasta, jotkut rikkomukset ovat jo ilmeisesti.

Anna ristiriitaisia käskyjä lapsellesi

Olen entinen eläintieteilijä, joten pyydän jo etukäteen anteeksi yleisöltä, koska en voi päästä eroon tästä, tämä on menneisyyteni, tämä on nuoruuteni, joten annan esimerkin sieltä. Ystävälläni oli koira, teini. Ja hän sanoo minulle: "Harvinaisen tylsä koira, tyhmä, ei yksinkertaisesti ole minne mennä pidemmälle."

Huomasin, en ollut silloin vielä psykologi, olin vielä eläintieteilijä. Minä sanon: "Kuuletko mitä sanot hänelle?" Hän sanoo:”Mitä minä sanon hänelle? Mitä sanon kaikille, sanon myös hänelle. " Hän sanoo suunnilleen seuraavaa:”Shurik, seiso, seiso, Shurik! Lopeta, sanoin! No, okei, tule tänne, no, mitä sinä olet? No, tule luokseni jo, lopulta! Kuinka väsynyt sinusta! Kyllä, poistu täältä!"

Kuten voitte kuvitella, koira on paljon yksinkertaisempi kuin lapsi. vuoden vanha. Koira on kuitenkin paljon alkeellisempi kuin lapsi, ja "shorty" vain opetti hänelle, eli hän lopetti tekemättä mitään. Luonnollisesti tämä Shurik näytti absoluuttiselta idiootilta.

Olisi naurettavaa, jos tällaisia lapsia ei tuodaisi minulle säännöllisesti. Lapsille se on erilaista, he eivät näytä idiooteilta, heille se näyttää erilaiselta - heidän sosiaaliset taitonsa alkavat lentää, eli he pelkäävät kaikkea. He pelkäävät puhua. He eivät vastaa kysymykseen "mikä on nimesi?" - ei siksi, että he eivät tiedä nimensä. He eivät osallistu lastenjuhliin, koska he eivät osaa olla sosiaalisesti vuorovaikutuksessa. Ne eivät sovellu lapsille leikkikentällä. Lapset tästä ristiriitaisten käskyjen antamisesta eivät tule "lyhyiksi", kuten koira, mutta heidän sosiaaliset taitonsa lentävät, sosiaalisen kehityksen viivästyminen on ilmeistä.

Kuva: Monika Dubinkaite

Kaikki kielletään, kaikki on vaarallista

Nämä ovat myös tunnettuja vaihtoehtoja - älä koske, älä ota, kaikki on vaarallista. Lapsi ei kosketa, ei ota, ja luonnollisesti kehitysviive on meille taattu.

Lyhennä luovuuden kehitysaikaa

Nyt piirrän teille, miten se tapahtuu. Lapsen kehitys on melko lineaarinen arvio.

Tässä on lapsemme syntynyt. Ensimmäinen vuosi luo perusluottamusta elämään.

Sitten menimme rajojen asettamiseen - "kuinka pitkälle voin tehdä sinulle".

Jossain 1, 5, yleensä kolmen vuoden kohdalla, rajat olisi asetettava, ja sitten seitsemään vuoteen on suloinen aika, jolloin luovuus kehittyy.

Mitä luovuuden kehittäminen on? Herää kysymys "miksi", ja lapsi ymmärtää etsivänsä epätyypillisiä ratkaisuja vakio-ongelmiin.

Eli "mitä meillä on hevonen?" Tästä sauvasta tulee hevonen.

"Mitä meillä on pöytä?" Tämä laatikko. "Mitä meillä on avaruusalus?" Pesukone.

Mielestäni tämä on kaunein aika lapsuudesta. Hän on niin suloinen, että hänen järjellään ja kovalla muistillaan voidaan tehdä jotain hänen kanssaan …

Mutta kuitenkin monet vanhemmat vähentävät sen lähes olemattomaksi.

Kuinka he tekevät sen? Erittäin yksinkertainen. Aikana, jolloin rajoja asetetaan, he eivät aseta rajoja, vaan antavat hyvin ristiriitaisia käskyjä (isoäiti sallii, isä kieltää ja he alkavat heti kiroilla keskenään). Ennen kuin rajat on asetettu, luovuus ei ole kadonnut - nämä ovat johdonmukaisia asioita.

7 -vuotiaana minut lähetettiin kouluun ja kehitys alkaa. Koulutuksemme on vasemman aivot, yhteen ongelmaan on yksi vastaus, lauseessa: "Lintu lensi etelään" - aihe on "lintu", muuta ei ole. "Kahdesti kaksi - neljä", eikä myöskään ole muuta vastausta.

Mitä vanhemmat tekevät? Odottamisen sijaan luovuuden kehittymisen aikana he lähettävät hänet hyvään, kalliiseen kehityskoulutukseen, jossa häntä opetetaan lukemaan, kirjoittamaan ja ottamaan integraaleja, jos hän on onnekas.

Ja kun lapsemme kasvaa ja hänestä tulee jonkinlainen markkinointipäällikkö, hänen pomonsa sanoo jotain tällaista: "Hän ei ole huono työntekijä, mutta et saa häneltä luovuutta." Tietenkään et voi odottaa, koska pitkän luovuuden kehittämisjakson sijaan meillä on vain pieni pala.

Mistä tulla? Tämä on mitä perhe voi tehdä ja mitä he tekevät tarpeeksi usein kehityksen hidastamiseksi.

Ensimmäisen vuoden diagnoosi

Jos emme ota kaikenlaisia kulttuuri- ja perheihottumia, mitä meidän pitäisi katsoa "normaali ei ole normaali" -vaihtoehdossa?

Ensimmäisen elinvuoden neurologiset diagnoosit ovat erittäin tärkeitä. En edes tiedä miten muotoilla se majakoksi. Miksi ne ovat tärkeitä? Koska he pelaavat myöhemmin. Mistä yleensä on kyse? Emme harkitse orgaanisten aivovaurioiden mahdollisuutta. Jos on, niin se on lääketieteellinen ongelma, se on lääketieteellisesti ratkaistu. Mutta voi olla jotain rajaa, joka joskus kirjoitetaan nyt ADHD: ksi (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) ja useammin PEP: ksi (perinataalinen enkefalopatia) tai PPCNS - keskushermoston perinataalinen vaurio. Mistä puhumme? Sanomme, että aivojen ultraääni ei paljasta suuria orgaanisia vaurioita. Mutta neurologi näkee ristiriidan refleksien ja ikänormin välillä, jonka hän on kirjoittanut jossain siellä. Ja sitten hän tekee yhden näistä diagnooseista. Mitä se tarkoittaa? Tämä tarkoittaa yleensä sitä, että perinataalisia tapahtumia oli jonkin verran: nopea syntymä, vaikea synnytys, keisarileikkaus, nuijapoika, pitkä vedetön ajanjakso - ääretön määrä kaikkia mahdollisia sairauksia. Ja tämän seurauksena meillä on aivojen mikro -organismeja.

Mitä se tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että osa hermosoluista, yksinkertaisesti sanottuna, kuoli, kun kaikki tämä tapahtui. Välittömästi alkoi "tuhoutuneen kansantalouden" palauttaminen, toisin sanoen muut hermosolut alkoivat ottaa haltuunsa hermosolujen toiminnot. Hermosolut, kuten tiedämme, eivät toipu, mutta siellä on varaa. Yhden vuoden ikään mennessä kuva näyttää tältä (osa kuvan pisteistä poistetaan), kolmivuotiaana - näin, nämä puretaan (jotkut kuvan kohdista poistetaan), mutta nämä ovat edelleen olemassa.

Elämä on energinen prosessi. Tämän huopakynän nostamiseksi minun on käytettävä joitakin jouleja energiaa, tämä ei ole edes psykologiaa, tämä ei ole edes biologiaa, tämä on fysiikkaa. Suurin osa teistä muistaa edelleen, että energiaa merkitsee kirjain E. kaikki tämä vaatii energiaa. Tämä on E1. Mutta kehityksen rinnalla palautamme "tuhoutuneen kansantalouden" lapselle, jolla on perinataalisia tapahtumia - aksonit ovat itäneet, dendriitit ovat liittyneet synapsiin, tämä vaatii myös energiaa - tämä on E2. Toisin sanoen lapsemme aivot toimivat alusta alkaen kaksinkertaisella kuormituksella: E1 + E2. Ja tämä on ymmärrettävä.

Missä se pelataan? Missä vaiheessa? Koulussa tietysti. Peruskoulutuksessa tämä pelaa täysillä. Lapsi joko ei voi istua tai ei voi kerätä itseään tai jää jälkeen, tai ei kuvaa saneluja tai tekee jotain muuta sellaista. Lisäksi rikkomuksia on kahdenlaisia - "hypo" ja "hyper", jotka näyttävät samalta tässä kuvassa, mutta todellisuudessa ne näyttävät täysin päinvastaisilta.

Hermostossa on kaksi prosessia: herätys ja inhibitio, siellä ei oikeastaan ole mitään muuta. Jos pääasiassa estoprosessista vastaavat rakenteet ovat kuolleet, mitä lapsen on vaikea tehdä? Hidasta. Ja saamme tämän sähköisen luudan, jossa viritysprosessit ovat vallitsevia estoprosesseja kohtaan. Hän meni, ja sitten vain poliisi pysäytti hänet. Nämä ovat niitä lapsia, joiden täytyy juosta perässä, niitä lapsia, joilla on "leppäkerttu -oireyhtymä", hyvin tyypillinen asia: lapsi kiipeää pystysuoraan leikkikentällä johonkin, ja sitten hänet on poistettava. Tämä on yksi vaihtoehto.

Jos lapsen rakenteet, jotka ovat pääasiassa vastuussa herätysprosessista, ovat kuolleet, mitä hänen on vaikea tehdä? Innostu tietysti. Ja saamme vauvan, joka näyttää aluksi aivan täydelliseltä - laitat hänet sänkyyn … Äskettäin tuli isoäiti ja heillä on sähköinen luuta. Hän sanoo:”Tyttäreni oli aivan täydellinen, en tietenkään ollut tottunut siihen, minun on hyvin vaikeaa lapsenlapseni kanssa. Jos jätät tyttäresi jonnekin, tulet muutaman tunnin päästä ja löydät hänet. " On selvää, että kaikki ei ole myöskään hyvin. Nämä toinen - "hypo", ennen koulua, kaikki ovat tyytyväisiä. Entä jos hän pukeutuu hieman hitaammin kuin muut, luuletko? Voit odottaa häntä.

Ja vasta koulussa käy yhtäkkiä ilmi, että hänessä on jotain vialla. Yleensä toisen luokan puoliväliin mennessä henkinen kehitysvamma on kyseenalainen ja lisäksi, että he eivät todellakaan ole kehitysvammaisia. Päinvastoin, näillä "hypoilla" on erittäin vakava sosiaalinen rooli - he ovat kuuntelijoita. Jos sinulle kerrotaan esimerkiksi tällainen tarina:”Hän rakasti häntä takaisin lukiossa, mutta hän ei kiinnittänyt huomiota häneen, koska hän oli kirkas ja hänellä oli paljon houkuttelevampi lukion faneja. Sitten hän meni naimisiin välittömästi, epäonnistuneesti, erosi, synnytti lapsen ja meni sitten uudelleen naimisiin. Koko tämän ajan hän jatkoi odottamista. Ja sitten he tapasivat sattumalta luokkatovereiden kokouksessa. Ja hän oli jo haalistunut, ja hänellä oli jo lapsi, ja yhtäkkiä hän tajusi, että hän rakasti häntä edelleen. He menivät naimisiin ja ovat nyt onnellisia. " Tässä on kyse hänestä, "hyposta" - tätä hän odotti koko tämän ajan. Neuroottinen ei odottanut häntä.

Nuoret kokoontuivat tapaamiseen. Aamulla kaikki olivat humalassa, joilla oli siten henkilökohtainen elämä, ryömiä aamulla ulos itkien liiviinsä. Kenelle? Hänen hypynsä. Hän istuu siellä ja kuuntelee kaikkia, taputtaa kaikkia päähän, kenelle tahansa. Mikään ei uhannut hänen kunniaansa; kukaan ei tarvinnut häntä juhlan edellisessä vaiheessa.

Vanhemmat eivät pidä siitä, kun hän odottaa häntä 20 vuotta, mutta he pitävät "hyper": n sosiaalisesta roolista vielä vähemmän, koska tämä sosiaalinen rooli on tuhoutua barrikadeilla. Tämä on se, joka juoksee, joka johtaa, eikä johtaja, vaan "hyper".

Asia on, että nämä alkutapahtumat vaikuttavat seuraaviin vaiheisiin, ei vain ensimmäisen elinvuoden aikana, vaan myös peruskoulussa. Siksi, kun puhumme normista eikä normista, meidän on pidettävä tämä vakavasti mielessä.

Mitä muuta meidän pitäisi vakavasti pitää mielessä? Kehitys ei ole lineaarista. Emme voi vetää yhtä tällaista viivaa ja jakaa sille pojat Petya ja Seryozha sekä tyttö Sveta. Emme voi sanoa, että Petya on kehittynein, Sveta on hieman kehittyneempi ja kehittynein on Seryozha. Vaikka vanhemmat, opettajat ja jopa psykologit usein tekevät tämän, tällä ei ole mitään tekemistä todellisuuden kanssa. Miksi?

Koska meillä on erilaiset kehitysaskeleet

1. Älykkyys, tarkemmin sanottuna älykkyys. Älykkyys ymmärretään odottamattomimpina asioina.
2. Fyysinen kehitys on myös erittäin ymmärrettävä asia. Yksi vaikeuksissa oleva lapsi astuu aidan yli, ja toinen lapsi hyppää sen yli sellaisella marginaalilla. On selvää, että toisen fyysinen kehitys on parempaa. Tarkoitan samanikäisiä lapsia.
3. Sosiaalinen kehitys. Yksi lapsi voi järjestää pelin, rakentaa vertaisia, antaa heille rooleja. Toinen lapsi ei voi tehdä mitään tästä ja yleensä tuskin sopii vuorovaikutukseen vertaistensa kanssa. Tai esimerkiksi se voi puhua vain aikuisten kanssa.
4. Emotionaalinen kehitys. Tämä on kyky lukea muiden ihmisten tunteita, myös olla tietoinen omista tunteistasi ja muuttaa käyttäytymistäsi lukemasi mukaisesti.
5. Kysymyksessä on vielä yksi asteikko, tiedän siitä vähän, joten vaikenen siitä toistaiseksi. Meidän olisi käsiteltävä näitä.

Mikä on normi?

Meillä on yksi lapsi, kutsumme häntä Petyaksi. Oletetaan, että kaikki kaverit ovat 8 -vuotiaita. Petya, Seryozha, Sveta. Ymmärrämme suunnilleen, mitä lapsen pitäisi pystyä tekemään 8 -vuotiaana. Tiedämme, mitä menestystä hänen pitäisi saada koulussa, tiedämme hänen fyysiset kykynsä - mitä kahdeksanvuotias lapsi voi tehdä, että hän voi hypätä, kiivetä jne. Tiedämme suunnilleen kuinka kahdeksanvuotiaat lapset leikkivät, miten he järjestävät sosiaalisen vuorovaikutuksensa. Tunnemme tunteesta vähän; jostain syystä siihen ei kiinnitetä lainkaan huomiota.

Tässä on meidän Petya. Petya oli alun perin syrjitty, Petya on huono opiskelija, hän ei todellakaan hallitse ohjelmaa, hänen arvosanansa jättävät paljon toivomisen varaa. Petyalla ei ole sitä, mitä meillä on tapana kutsua älylliseksi kehitykseksi. Mutta sitten, kuten ymmärrätte, jossain on oltava korvaus - Petjamme voittaa kaikki peräkkäin. Ja vain yksi poika, joka on 12, voi todella vastustaa häntä pihalla, eli hänen fyysinen kehityksensä on normin yläpuolella.

Petjan sosiaalinen kehitys on lähellä normaalia, koska hän rakentaa sosiaalisia roolejaan pihakiusaajana melko hyvin. Kolmannen luokan alkuun mennessä, osittain Maria Petrovnan kautta, hänen roolinsa kiusaajana vahvistui, ja Petya hyväksyi tämän. Hän suunnilleen kuvittelee, että hänellä on tarpeeksi älykkyyttä tähän, kuinka huligaanit käyttäytyvät ja niin he käyttäytyvät, joten Petjan sosiaalinen kehitys on jossain normaalialueella. Petyan emotionaalinen kehitys on tuntematon kenellekään, koska hänen kahdeksan vuoden tunteensa eivät kiinnosta ketään muuta kuin yhtä - hänen aggressiivisuuttaan. Luultavasti hän on jäljessä.

Seuraavaksi meillä on Sveta. Sveta on hyvä tyttö. Hän ei ole älyllisesti erityisen vahva, mutta hän yrittää. Tällaisia tyttöjä on toisella luokalla. Jos kysyt Mary Petrovnalta, hän sanoo: "Silti hieman normaalia korkeampi, koska muistikirjat ovat siistejä, hän nostaa aina kynän." Svetan fyysinen kehitys on normi. Hän on hyvä asteninen tyttö, jolla ei ole erityistä voimaa, mutta Svetochka täyttää kaikki normit, jotka kouluterveydenhoitaja on kirjoittanut.

Svetan sosiaalinen kehitys on hyvä, hänellä on kaksi tyttöystävää, yhdessä he voivat jopa vastustaa Petya. Hän pelkää voittaa kolme kerralla. He tulevat ulos ja sanovat:”Petya, kuinka paha poika olet! Miksi teet tätä? Sinun ei tarvitse käyttäytyä väärin, Petya. Kädet ovat likaiset, menkää pesemään ne. Petya muuttuu saatanalliseksi tämän vuoksi, mutta hän ei voi tehdä mitään kolmea Svetochkia vastaan kerralla, joten nimeämme Svetan sosiaalisen kehityksen hyväksi. Jälleen kukaan ei tiedä mitään Svetan emotionaalisesta kehityksestä. Hän on niin innokas olemaan hyvä, hän on niin halukas olemaan oikeassa, ettei tunnista tunteitaan ollenkaan. Hän kuitenkin tunnistaa muiden ihmisten tunteet, koska Maria Petrovnasta riippuu hyvinvointi. Eli se on edelleen jäljessä, mutta ei niin kuin Petya.

Nyt Seryozha. Seryozhan kanssa kaikki on monimutkaisempaa. Serezha opetettiin lukemaan Zaitsevin kuutiot kolmivuotiaana. Viiden vuoden iässä hän luki dinosaurusten tietosanakirjan ja toisti vuoden ajan kaikki ulos dinosaurusten latinalaisilla nimillä. Äiti ja isä olivat ylpeitä, he sanoivat, että hän oli luultavasti ihmelapsi. He lähettivät minut kehittämiskoulutukseen, jossa hän myös ärsytti kaikkia dinosauruksillaan, mutta koska hänen älykkyytensä on hyvä, todella hyvä, hän ymmärsi nopeasti, että riitti, ja liittyi roturotuun, näihin kasvatuksellisiin ja kehittäviin. Eli kauan ennen koulua hän liittyi näihin kisoihin, joten kaikki, jotka tarkkailevat kahdeksanvuotiasta Seryozhaa (joka luki Mestarin ja Margaritan, vanhemmat jättivät hänet, Seryozha luki sen), kaikki ovat ylpeitä. Näin ollen hän on henkisesti vakavasti normaalin yläpuolella. Serezhan fyysinen kehitys on heikkoa, koska aikaa ei ollut - hän ei kiipeännyt mihinkään. Hän pelkää Petyaa hulluuteen asti. Tiedätkö tuosta anekdootista Arbatin proletaarista ja älymystöstä?

Hattuinen älymies kulkee Arbatia pitkin, ja proletariaatti hatussa kohtaa hänet, ja jostain syystä proletaari ei pidä älymiehen kasvoista, proletaari sanoo hänelle: "Mitä sinä teet täällä?" Ja bam, kasvoihin. No, älyllinen hop, ja nojautui taaksepäin. Ja proletaari jatkoi. Älyllinen jätettiin makaamaan lätäkköön, makaamaan, hän makasi, katsoi ylös, ja siellä oli niin harmaa taivas kuin tänään, sade tippaa. Hän valehtelee ja ajattelee: "Todellakin, ja miksi olen täällä?"

Serezha kokee aina mahdollisuuden tulla tämän anekdootin sankariksi. Tietenkään hän ei vielä ymmärrä sitä, hän on vasta kahdeksan, mutta hän tuntee.

Mitä tulee Seryozhan sosiaaliseen kehitykseen, hän kommunikoi hyvin aikuisten kanssa - hän voi kertoa, että hän on melko kohtelias, eli Seryozhan viestintä aikuisten kanssa on ihanaa. Serezhan kommunikointi ikätovereiden kanssa on paljon pahempaa - ikätoverit eivät ole kiinnostuneita hänestä. Hän tarjoaa itsensä, hän ei osaa tarjota mitään muuta kuin itseään. Aikuiset todella pitävät Seryozhasta, mutta hänen ikäisensä eivät. Hän ei osaa kuulla ja ymmärtää niitä. Vanhemmat sanovat, etteivät he ymmärrä häntä, koska Seryozha on ihmelapsi, ja näitä kaikkia "tulee paljon". Siksi Seryozhan sosiaalinen kehitys on valitettavasti normin alapuolella.

Seryozhan emotionaalinen kehitys. Ja taas emme tiedä hänestä mitään, koska Seryozha ei ole koskaan törmännyt siihen tosiseikkaan, että tunteet voivat olla voimavara. Hän tiesi aina, että älykkyys voi toimia resurssina, se selitettiin hänelle aikaisin. Koska hän ei ole tyhmä, hän arvelee, että fyysinen kehitys voi myös vaikuttaa, hän ymmärtää Petinon paremmuuden. Hän ymmärtää myös sosiaalisen, hän ymmärtää, ettei hän treenaa ikäisensä kanssa, mutta hän ei tiedä mitä tehdä sen kanssa. Tunteet voivat olla voimavara, hän ei tiedä ollenkaan, kukaan ei ole koskaan kertonut hänelle tästä, joten hän on jossain muiden kanssa, normin alapuolella.

Kuva: Monika Dubinkaite

Kuka on normimme ja mikä on normimme? Varmasti puolet yleisöstä sanoi: "Miksi he ovat kaikki niin köyhiä?" Kerron tarinan. Tämä tarina teki minuun suuren vaikutuksen, muistan sen edelleen. Kun vielä opiskelin psykologiksi, se oli monta vuotta sitten, psykologia kehittyi nopeaa vauhtia, koska Venäjä avautui maailmalle ja luoksemme tuli monia varangilaisia, jotka valaistivat meitä. Menin kaikkien kanssa, olin valaistu. Lisäksi he auttoivat meitä taloudellisesti, joidenkin sokeriponsorien rahoilla avasimme ensimmäisen päiväkodin kehitysvammaisille lapsille Pietarissa. Ja siellä oli myös tavallisia lapsia. Ryhmäni vietiin sinne harjoittelemaan. Ennen sitä he selittivät meille, miten kommunikoida näiden lasten kanssa, antoivat meille perustiedot.

Ja tässä on itse puutarha. Suuri huone, matto lattialla, paljon leluja ja sellaisia leluja - et välitä siitä nyt, elät runsaasti, enkä ole koskaan nähnyt sellaisia leluja, en minä tai lapseni - isoja pehmeitä kuutioita, kaikki on kirkas, kaikki on ergonomista. Ja siellä matolla on lapsia. En voi sanoa, etten olisi nähnyt lapsia, joilla on kehityshäiriöitä, tietenkin, olen nähnyt, mutta niin monta kerralla, epäilen, että ei. Lisäksi olin jo kypsä ihminen, minulla oli toinen korkeakoulututkinto psykologiasta. Ensimmäinen on biologinen. Olin aikuinen mies, jolla oli kaksi lasta, mutta silti. Joku siellä ryömii jonnekin, jollakin on kouristuksia, joku istuu ja nuken pää lyö lattialla, pari Downin oireyhtymää omaavaa lasta juoksee ja jotain muuta. Tajusin, etten ollut erityisen valmis tähän.

Kollegani alkoivat yrittää kommunikoida näiden lasten kanssa. Yritin myös kommunikoida nuken kanssa lyövän lapsen kanssa ja tajusin samalla, että olen pahoillani nuken puolesta, että yritän häiritä häntä, koska nukke on hyvä, rakas, ei minulla eikä lapsillani ollut sellainen. Jos olin tietoinen tästä, lapsi tietysti tunsi olevansa kiinnostunut. Luonnollisesti kommunikointi kanssani ei ollut ollenkaan onnellinen hänestä, hän huusi, työnsi minut pois ja alkoi jyskyttää vieläkin voimakkaammin … Eli hän tunsi olonsa huonommaksi. Luonnollisesti näin tämän ja ymmärsin, että on parempi olla vahingoittamatta. Minun ei ole sellaisessa muodossa, jossa olen, kommunikoida lasten kanssa, joilla on jo erittäin vakavia ongelmia. Lisäksi olen astmaatikko, ymmärrätte, en ottanut inhalaattoria. Minusta tuntuu, että se peittää minut, en tiedä miten päästä ulos, nousin seinää vasten, kasvu, kuten näette, olen iso. Nousin seinää vasten, katson, heillä on pesuallas ryhmässä, ajattelin: "Jos tulen nyt ylös ja pesen itseni kylmällä vedellä, rikkooko tämä joitain sääntöjä?" Seison ja yritän katsoa yläpuolelle leluja, jotta en näe kaikkea.

Yhtäkkiä alhaalta joku vetää housujani. Katson sinne, siellä on pieni alas tyttö, pieni ollenkaan. Tosiasia on, että he ovat jäljessä kasvussa, joten kuinka vanha hän on, en vieläkään tiedä. Ehkä hän oli kolme, ehkä hän oli neljä, ehkä hän oli viisi - en tiedä, mutta pieni. Muistin, että kun lapset esiteltiin meille, he kutsuivat häntä Nastyaksi. Hän seisoo ja alamäet yleensä hymyilevät, mutta tämä ei hymyile, hän katsoo minua aivan vakavasti alhaalta ylöspäin. Ajattelen:”Puhuuko hän, ei puhu? Ymmärtääkö hän jotain, eikö hän ymmärrä? " Pelaan krokotiilihymyä, tiedän, että sinun on istuttava lasten kanssa, meille opetettiin tämä. Taidan istua alas ja romahtaa, pelottaa vain lasta. Siksi katson häntä alaspäin ja sanon: "Mitä haluat, Nastenka?" Hän katsoo minua ehdottomasti vakavasti jonkin aikaa opiskelemalla ja sanoo sitten: "Onko se paha, täti, setä?" Minua jo johdettiin! Olen hiljaa. Mitä voit sanoa täällä? Hän näkee, en reagoi. Sitten hän ottaa hänen kätensä, sylkee karkin hänen päällensä, epäilen, että se on joku meidän, nyt sellaisia asioita ei voida tehdä - silloin kaikki oli mahdollista. Ja hän sanoo: "Nya, täti, ime!".

Katsotaan nyt, mitä tämä Downin oireyhtymäinen lapsi teki. Hänelle tuntemattomien aikuisten joukosta tämä lapsi keksi henkilön, joka tunsi olonsa huonoksi, toisin sanoen hän luki tuntemattoman tunteet, skannaa vieraita avaruudessa ja skannaa emotionaalisesti, koska älyllisesti, kuten tiedämme, alamäet ovat vakavasti jäljessä. Sitten hän päätti puuttua tilanteeseen, toisin sanoen, hän ei vain lukenut sitä, vaan myös päätti mennä ja yrittää tehdä asialle jotain - on ihmiselle huono mennä, tehdä jotain.

Sitten hän ajatteli, mitä voidaan tehdä, koska henkilö on huono, ja teki valinnan aivoilleen: karkki on herkullista, hän, Nastya, pitää karkista, hän tuntuu hyvältä, kun imee karkkia. Siksi, jos annat karkkia henkilölle, hän todennäköisesti myös tuntee olonsa paremmaksi. ja hänen tilansa paranee. Tiedätkö paljon nelivuotiaita, joilla ei ole Downin oireyhtymää ja jotka kykenevät tähän? En ole yksi, rehellisesti sanottuna.

Mitä meillä on? Nastenka on henkisesti erittäin heikko, Downin oireyhtymästä kärsivät lapset ovat fyysisesti heikosti kehittyneitä. Nastenkan sosiaalistuminen on normaalialueella, hän on kirjoitettu ryhmäänsä, missä hän on. Muut eivät koskaan uneksineet hänen tunneälystään. Kuten tämä. Mistä etsimme normeja?

- Onko tämä tyypillistä kaikille Downin oireyhtymää sairastaville lapsille?

- Useille. Heillä on kompensoiva emotionaalinen kehitys, he lukevat tunteita, jos ne hyväksytään, ne ovat hyvin viritettyjä. He ovat sopeutuneet muiden ihmisten emotionaaliseen tilaan. Jos sitä kannustetaan, se kehittyy erittäin voimakkaasti ja mahtavasti. Miksi heidän kanssaan kommunikoivat sanovat, että on erittäin myönteistä kommunikoida heidän kanssaan? He antavat, he virittävät toiselle henkilölle ja ovat vuorovaikutuksessa hänen kanssaan. He eivät todellakaan ymmärrä jonkinlaisia älyllisiä viestejä, vaan vastaustunteita, palautetta, kuten "sinä olet hyvä!" he ymmärtävät täydellisesti ja ovat valmiita tekemään työtä sen eteen.

Mitä voimme sanoa tästä normeista? Käytännössä ei mitään. On muistettava koko ajan, että kehitys ei ole yksirivistä. Korjaamme jotain - roikkumme täällä. Ja loput ovat myös olemassa. Itse asiassa jokin määrää urakehityksemme, jotain muuta. Fyysisesti kehittynyt henkilö tuntee itsensä fyysisesti erittäin hyväksi, sosiaalinen henkilö hyväksytyksi ja paikallaan - tämä on tunne hänen sijaansa. Emotionaalinen älykkyys antaa tämän tunteen, että olen paitsi maailmassa, myös maailma kohtelee minua hyvin. Tämä on onnea.

Henkilökohtainen konteksti omalle lapsellesi

Sanon vielä muutaman sanan henkisestä kehityksestä. Esikoululaisen yleisen älykkyyden kehittymiselle on kaksi kriteeriä. Näette, että yleisen älykkyyden lisäksi kehitetään tilaajattelua, muistia, muutama kognitiivinen asia, mutta on olemassa yleistä älykkyyttä. Esikoululaisella kaksi asiaa merkitsee yleisen älykkyyden kehitystä - roolileikin vaikeus, jonka lapsi voi järjestää ja johtaa. Mitä monimutkaisempi roolipeli, jonka lapsi voi järjestää ja suorittaa, sitä korkeampi hänen yleinen älykkyytensä on. Tämä koskee esikoululaisia.

Toinen kriteeri on lapsen esittämien kysymysten monimutkaisuus. Mitä vaikeampia kysymyksiä lapsi esittää, sitä korkeampi heidän yleinen älykkyytensä on. Siellä oli sellainen viisas Avicenna, kun hän oli jo vanha, häneltä kysyttiin: "Kerro minulle, olet niin viisas, luultavasti lapsuudessa erotut jotenkin vertaisryhmiesi joukosta, luultavasti tiesit eniten, pystyivät tekemään sen suurin osa?" Hän sanoi: "Ei, kun olin koulussa (madrasah, luultavasti, koska hän on muslimi), oli opiskelijoita, jotka tiesivät enemmän kuin minä ja olivat taitavampia kuin minä, mutta minä kysyin parhaiten."

Muita kriteerejä ei ole ollenkaan. Nopeus, jolla lapsi suorittaa palapelit, jakeiden lukumäärä, jonka lapsi tuntee, hänen kykynsä lukea, kirjoittaa, ottaa integraaleja - ei mitään, vain kaksi asiaa - roolipelin monimutkaisuus, jonka hän voi järjestää ja johtaa, ja hänen esittämiensä kysymysten monimutkaisuus. Mikään muu ei pelaa.

- Roolipelit nukkeilla, pikkumiesten kanssa?

- Minkä tahansa kanssa. Mitä enemmän lapsen fantasia toimii - toisin sanoen lapsi voi ratsastaa hevosella, joka on kuin todellinen, ja lapsi, joka voi ratsastaa tikulla, laita se sitten nurkkaan ja sano: "Sinulla on heinää sinulle" - äly on kehittyneempi toisessa. Lapsi, joka voi pelata lääkäriä vain "Nuoren lääkärin" kanssa, tai lapsi, joka sanoo: "Tämä on lämpömittari, tämä on joukko kirurgisia instrumentteja, tämä on laatikko, jossa teemme lääkkeitä, ja tästä me nyt sängyt,”- tällä lapsella on kehittyneempi äly.

- Ja jos lapsen roolileikin osallistujat ovat kuvitteellisia?

- Mikä roolipeli sitten on?

Mikä on itse prosessi? Lapsi kulkee näin ja sanoo: "Kerran Masha sanoi, ja Misha vastasi hänelle, ja sitten Sveta tuli ja teki seuraavan." Mikä on roolipeli? Roolipelit ovat maailman elämää.

- Jos kuvaat kuvitteellisia hahmoja eri äänillä?

-Tämä on hyvä roolipeli, mutta kehitetty roolipeli, jolla se lakkaa olemasta, on maailmojen luominen eli myymälän maailma, sairaalan maailma, tähtien maailma sodat, koulumaailma, päiväkodin maailma, maagisen metsän maailma. Eli maailma ja siinä tapahtuu jotain - lapsi puhuu eri äänillä, siellä hänellä on kuvitteellisia hahmoja. Tunsin lapsen, jolla oli kaunis maa, pitkäaikainen maa, jossa sankarit olivat - jogurttilaatikot. Ja tämä elämä oli täynnä intohimoja, täynnä tapahtumia, seikkailuja.

- Osoittautuu, että lelut ovat yleensä haitallisia lapselle eivätkä niitä tarvita? Onko hän parempi leikkimään tulitikkurasialla kuin lääkärin tarvikkeilla?

- Kyllä, varsinkin jos lelut ovat muovia. Muovi on kuollut materiaali. En todellakaan pidä siitä, että kaikki leikkikentät on korvattu muovikappaleilla. Kyllä, mitä vähemmän lapsi käyttää valmiita leluja ja mitä enemmän hänen mielikuvituksensa toimii näiden maailmojen luomisprosessissa, sitä parempi hänen yleisen älykkyytensä kehittymiselle.

Opiskelijalla ei tiedetä, mikä merkitsee yleisen älykkyyden kehitystä, mutta akateemista suorituskykyä käytetään hyvin usein. Äskettäin Moskovassa tehtiin erittäin laaja ja vakava tutkimus, nimeltään "Moskovan seuranta". Joko he valmistautuivat luomaan lahjakkaiden lasten rekisterin tai jotain sellaista, mutta tutkimus oli laadullista. Kuinka usein meillä on? Meillä on 9 lasta … Miksi minulla on outo asenne venäläisiin opintoihin ja outo asenne Neuvostoliittoon? Olen biologi - tiesin kuinka monta hiirtä tarvitaan yhden johtopäätöksen tekemiseen. Kun tulin psykologiaan, olin täysin hämmentynyt psykologian kokeellisesta pohjasta. Psykologia teeskentelee olevansa eräänlainen tiede, mutta samalla he tekevät jotain yhdeksälle oppilaalle, sitten he tekevät yhdeksän sivua johtopäätöksiä - hyvin outo asia. Miksi rakastan amerikkalaisia, koska heidän tutkimuksensa tässä asiassa on minulle selvä - on 900 aihetta ja kolme johtopäätöstä.

Joten "Moskovan valvonta" on yksi harvoista korkealaatuisista tuotteista. Sen tuloksia ei ole vielä julkaistu, psykologinen yhteisö on hieman hämmentynyt tästä. Luonnollisesti, kuten voitte kuvitella, jotain vuotaa maton alta. Mitä on vuotanut: 2/3 lapsista, joilla on korkea älykkyys - mitä mitataan jonkinlaisilla testeillä - eivät osallistu mihinkään kilpailuun tai olympiaan. Ja kolmasosa korkean älykkyyden omaavista lapsista ei hallitse ohjelmaa pääaineissa, heillä on heikot arvosanat.

Ahaa, olemme saapuneet! Meillä ei ole lainkaan merkintöjä koululaisten älykkyyden kehittämiseksi. Ei mitään - ei tiedettä, ei mitään. Emme voi laskea normia. Jos meillä on kaksi tällaista asiaa esikoululaisista, he liittyvät ironisesti toisiinsa: jos lapsi esittää mielenkiintoisia, vaikeita kysymyksiä ja järjestää roolipelin itse hyvin, tämä on älykäs lapsi. Tarkista testeillä, älä tarkista - älykkyys on korkea.

- Jos hänestä tulee koulupoika, menevätkö nämä kyvyt jonnekin? Miten he jatkavat?

- Tosiasia on, että lapsi, joka loi nämä maailmat, eli hän pystyi luomaan ne hämmästyneen yleisön edessä, ja ne olivat loistavia; hän esitti kysymyksiä, jotka hämmensivät fysiikan ehdokasta; hän teki sellaisia hypoteeseja, että vain ah! Ja niin hän tuli ensimmäiselle luokalle. He sanovat hänelle: "Kaksi solua täällä, kaksi solua täällä." Hän sanoo: "Odota, kerro minulle, miksi neliömäinen muistikirja?" Hmm … Maria Petrovna sanoo:”Hiljaisuus! Kaksi solua täällä, kaksi solua täällä. " Hän sanoo: "Pelataan ikään kuin olisimme kaikki avaruusaluksen miehistö ja lennämme?" - "Hiljaisuus! Zhi, Shi, kirjoita kirjaimella I."

- Ja jos lapsi ei kysy ollenkaan?

- Tämä on erittäin huono.

- Mutta hän pelaa hyvin roolipeleissä.

- Ainoa vaihtoehto, jota vanhemmat tarvitsevat täällä, on esittää kysymyksiä ja vastata niihin itse. Lapset ovat jäljittelijöitä, joten ainakin nämä nivelsiteet muodostuvat häneen, jolloin näitä kysymyksiä kysytään.

Mikä muu on meille tärkeää? Kaikki tietävät kellon käyrän. Kun puhumme normista eikä normista lapsen kehityksessä, on tärkeää erottaa kehityshäiriöt ja ajallinen hidastuminen. Itse asiassa lääketiede ja psykologia pystyvät tähän, mutta vanhempien on jälleen ymmärrettävä, mistä on kyse.

Mikä on tempo delay? Tämä tarkoittaa, että lapsi kehittyy, mutta on myöhässä, eli neljävuotiaana hän tekee sitä, mitä muut lapset tekevät kolmivuotiaana, ja viidellä hän tekee sitä, mitä muut lapset tekevät neljän vuoden ikäisenä. Mutta sen kehitys on käynnissä - tämä on tempoviive.

Mikä on rikkomus? Rikkomus, kun kaikki menee pieleen - hän ei tee viiden vuoden ikäisenä sitä, mitä lapset tekevät kolmivuotiaana. Viiden vuoden iässä hän tekee jotain aivan muuta, ei sitä kolmivuotiaana, vaan jotain aivan muuta.

Mikä on meille tärkeää ymmärtää tempoviiveestä? Tämän jälkeen yhdeksän kymmenestä lapsesta, joilla on tempoviive, pääsevät kiinni. Tämä on myös ymmärrettävä. Jos lapsella on ajallinen kehitysviivästys, joskus jonkin ajan kuluttua hän tavoittaa ne, jotka ovat menneet eteenpäin. Me kaikki tiedämme normaalijakaumakäyrän.

Jos meillä on tempoviive, luonto on symmetrinen asia, meillä on kohteen kiihtyvyys. Tässä ovat lapset, jotka tekevät neljässä, mitä muut kuudessa. Viiden vuoden ikäisenä he tekevät sitä, mitä muut kahdeksan. Tätä kutsutaan joskus varhaiseksi yleiseksi lapselliseksi lahjakkuudeksi. Mitä meidän on tiedettävä? Nämä yhdeksän kymmenestä palaavat normaaliksi. Yksi köyhä pysyy sellaisena. Mitä se tarkoittaa, jos käsittelemme viivästystä? Tämä tarkoittaa, että sinun on kehitettävä rauhallisesti tätä lasta, hän palaa sitten normaaliksi. Mitä sinun tarvitsee tietää kiihtyvyydestä? Ei ole tarvetta kehittää tätä lasta, muuten muodostamme hänessä neuroosia ja itsemurha -asioita nuoruusiässä, kun tämä varhainen kiihtyvyys korvataan, tämä on myös ymmärrettävä.

Kun ajattelemme normia eikä normia, jota sovelletaan omaan lapseemme tai tiettyyn lapseen, jonka kanssa olemme tekemisissä, mitä meidän on pidettävä mielessä? Meidän on tehtävä jonkinlainen päätös aluksi. Kun olemme tutkineet tätä asiaa, näemme, että objektiivista normia ei ole - normia ei löydy, mutta kuitenkin puhumme normista koko ajan. Lisäksi me kaikki ymmärrämme, että todellisuudessa on jotain normin alapuolella. Mitä tahansa voidaan sanoa, voimme silti sanoa: tämä ei ole lainkaan normi, mutta tämä on lähempänä normia, ja tämä on aivan, aivan normi.

Kun ajattelemme tätä sovellettuna tiettyyn lapseen, meidän on luotava oma kontekstimme. Selitän nyt mitä tarkoitan. Haluan vain korostaa, että tämän kontekstin tulisi olla henkilökohtainen, eli sinun on päätettävä, mitä tarkoitat normilla, etkä klinikan lastenlääkäri eikä vieraileva psykologi, vaan nimenomaan sinä - mitä tarkoitat normi? Ehkä normilla tarkoitat mahdollisuutta täysimittaiseen sosiaaliseen sopeutumiseen, toisin sanoen se on sopeutunut, on löytänyt paikkansa - siis normi. Sosiaalisesti sopeutunut henkilö, jolla on Downin oireyhtymä, on normi. Miksi? Koska hän on sosiaalisesti sopeutunut. Ehkä ajattelet niin normista: onnistunut sopeutumaan sosiaalisesti on normi; epäonnistunut - ei normi.

Ehkä luulet, että selviytyminen on jo normi. Lopulta meillä on suvaitsevainen maailma, meillä on jotain muuta … Elossa ja hyvä.

Ehkä luulet, että normi on ihmisen kyky olla onnellinen. Jos on mahdollista saada hänet jotenkin niin, että hän ajoittain (ymmärrät, että vain kliiniset idiootit ovat jatkuvasti onnellisia) kokee tämän, jota kutsumme onnelliseksi, sitten normiksi, niin kaikki on hyvin. Heti kun muotoilemme tämän kontekstin itsellemme, ymmärrämme heti, mitä tehdä. Muista, että yksi vaihtoehdoista on täysimittainen sosiaalinen sopeutuminen, eli hän löysi henkilön, hän onnistui sopeutumaan sosiaalisesti, mikä tarkoittaa, että normi.

Meillä on lapsi, jolla on kehityshäiriöitä, kehityksen viivästyminen ja jonkinlaisia sairauksia - koska vastasimme itsellemme, että normi on täysimittainen sosiaalinen sopeutuminen (emme voi poistaa hänestä kromosomia Downin oireyhtymässä, mutta voimme mukauttaa sen). Ja tässä mennään - chukh, chukh, chukh, tiedämme, mitä voimme tehdä varmistaaksemme normin olemassaolon.

Tai huomasimme itsellemme, että meille normi on tulossa tänne, missä normi on tavallisille lapsille. Ja lapsi meni tänne tai tänne (missä ei ole normia). Näemme, ja kaikki väittävät meille, ettei hän koskaan pääse tänne, mutta meille normi on täällä (keskellä). Mitä sitten pitäisi tehdä? Istu alas ja itke, sääli itseämme, sääli lasta, eli emme ymmärrä mitä tehdä.

Siellä oli Aldous Huxleyn romaani Brave New World. Tämä on dystopia, ja siellä he muodostivat joidenkin menetelmien avulla, luultavasti joitain geneettisiä muunnelmia, yhteiskunnan tarpeiden mukaan, erilaisia ihmisiä - alfasta (ne ovat kreikkalaisessa aakkostossa) plus- tai miinus -epsiloniin puolikretiinit. Ja kun he olivat muodostaneet ne-alfa, beeta, gamma ja alemmat olivat epsilon-puolikretiinit, he tiesivät minne he aikovat viedä heidät ja mukautuivat sosiaalisesti kaikkiin. Siellä he kaikki olivat sopeutuneet sosiaalisesti. Niinpä plus- tai miinus-epsilon semi-kretin toimi nostimena, kohotti ja laski, nosti ja laski, ja kun hän nousi huipulle, hän näki auringon siellä, ja tämä teki hänet erittäin onnelliseksi. Minun on sanottava, että Huxleylla on edelleen dystopia, hän tavallaan uskoi, ettei se ollut välttämätöntä, mutta toisaalta tässä mielessä oli upea järjestelmä.

Mitä mahdollisuuksia vanhemmilla on pahentaa tai muokata kehitysvammoja? Varhaiskasvatus ei ole raja, voit jatkaa työtä.

- Kuinka tehdä jotain onnelliseksi?

- Minä kerron sinulle, kuinka tehdä sinut onnettomaksi. Ja sen voi kääntää …

Poliittisesti virheellinen mittakaava ja ankan sääntö

- Mikä on viimeinen asteikko, josta et sano mitään?

- En tiedä, onko sitä olemassa, koska se kuulostaa poliittisesti erittäin väärältä. Silti tuntuu siltä, että on olemassa luova käsite, joka ei liity älylliseen kehitykseen tai mihinkään näistä asteikoista. Voit pisteet tämän asteikon kokonaan poistamalla yhden luovuuden ajan. Tiedän, miten voin varmistaa, että täällä ei ole mitään - sinun on asetettava rajat pitkään, pitkään ja asetettava ne nopeasti ja nopeasti koulutuksen kehittämistyökaluun - tällä asteikolla ei ole sinulle mitään merkitystä.

- Ja jos se on hyvin selvää?

- Minä en tiedä. Miksi piirsin sen katkoviivalla? Mitä tehdä tälle, en oikein tiedä. Olen monta kertaa elämässäni nähnyt sen olemassaolon. Itse asiassa yleisen lasten lahjakkuuden lisäksi, josta puhuin, on erityinen varhaislapsuuden lahjakkuus - tämä on taiteellista, varhaisin, testattu, sitten musikaalinen, on vieläkin paljon yksinkertaisempaa - kyky ratkaista ongelmia loogisen avun - se muodostuu myöhemmin. Tosiasia on, että kun näet sen, et voi sekoittaa sitä mihinkään.

He tulevat luokseni ja kysyvät: "Onko lapsellani taiteellista kykyä?" Sanon: "Kaverit, jos teillä on erityinen taiteellinen lahjakkuus, ette sekoita tätä mihinkään ettekä tule kysymään keneltäkään." Tiedätkö, ulkona sataa tai päinvastoin. Sitä ei todellakaan voi sekoittaa mihinkään, ja tästä tuntuu edelleen, että hänen kauttaan Joku sanoo: "A-a-a". Se tapahtuu, se on erittäin harvinaista. Minulla on tunne, että jos tapaat hänet yhtäkkiä, sinun on seisottava siististi, siististi hänen vieressään … Jos hän piirtää, hänen on lähetettävä maaleja ja esitteitä. Jos hän rakentaa pianoa yöllä, osta sitten hänelle piano, rumpu … Jotenkin siististi, siististi. Minusta tuntuu, että ei ole syytä tehdä jotain nimenomaan tämän kanssa, koska emme tiedä mistä se tulee, mitä se on. Siksi maalasin sen niin siististi. Minun on sanottava, että se ei tuo paljon onnea. Onni ei ole täältä.

Mitä vanhempamme voivat tehdä kehitysvammojen vahvistamiseksi tai muokkaamiseksi? Luonnollisesti polkemaan sitä, mitä hän on jo kehittänyt. Näin ollen Seryozha olisi siirrettävä vanhempaan luokkaan, jotta hänen sosiaalinen kehitys heikkenisi kokonaan. Lähettää hänet johonkin kuntosaliin ja mieluiten luokkaan, joka ei ole hänen ikäisensä, ja sanoa koko ajan, että hän on niin älykäs, että hän voi kommunikoida vain aikuisten kanssa, koska hän voi kommunikoida heidän kanssaan vain älyllisesti. Ja nämä eivät kiinnosta häntä ollenkaan, ne ovat hänen kehitystasonsa alapuolella. Kehityshäiriöt ovat jopa itsemurhia eri -ikäisillä.

Fyysistä kehitystä voidaan myös polkea, lapsen pään sijaan jalkapallo, koska hänen isänsä haaveili tulevansa jalkapalloilijaksi - se on helppoa. Sosiaalisen kehityksen polkeminen on vaikeampaa, mutta voit kasvattaa sosiaalisia opportunisteja, kuten: "Et vain työnnä päätäsi ulos, sinun on tehtävä tätä ja tätä." Ja jonkin ajan kuluttua lapsi yleensä lakkaa ymmärtämästä, kuka hän on, mitä hän haluaa, mitä hän ei halua.

On tarpeen varhain, mahdollisimman aikaisin, opettaa lapsi ottamaan huomioon muiden ihmisten tunteet, ja kaikki tietävät, miten tämä tehdään, mutta harvat tietävät. "Millainen se on? Hän on vielä pieni ". Meillä on lapsikeskeinen perhe. He tulevat luokseni ja sanovat: "Kuinka voin tehdä jotain?" Minä sanon: "Tee mitä haluat." He sanovat minulle: "Kuinka lapsi on parempi?" - "En välitä. Ei todellakaan. Olette suuria ankkoja - tehkää kuten haluatte."

Tietoja ankasta - onko se selvää? Oletko koskaan nähnyt ankan kävelevän ankanpoikien kanssa? Oletko nähnyt? Ankka perässä ankanpoikien. Luuletko, että siellä oli ankanpoikia, jotka menivät tänne, menivät sinne? Tietysti vain niitä syötiin, ne valittiin luonnollisella valinnalla. Mitä varten minä olen? Koska ankka tietää minne mennä, ankka tietää missä se on vaarallista, missä se ei ole vaarallista, eivätkä ankanpoikaset tiedä. Evoluutiolla on kehittynyt, että linnun ja nisäkkään poikaset ovat sopeutuneet älyllisesti, fyysisesti, fysiologisesti, psykologisesti - ne ovat sopeutuneet seuraamaan narttua. Hänellä ei ole resursseja johtaa häntä, joten jos järjestämme lapsikeskeisyyttä perheessä eli teemme sen, mikä on lapselle parasta, ylikuormitamme lapsen hermoston alusta alkaen. Jos hermosto on terve ja vahva, saamme oikukas lapsi. Jos hermosto on jo tuhlannut jotain, saatamme hyvinkin saada kehityshäiriön.

On mahdollisimman aikaisin opetettava lapsi reagoimaan muiden ihmisten tunteisiin, tunnistamaan heidät ja muuttamaan käyttäytymisensä näiden tunteiden, muiden puolesta. Ensimmäinen ja luonnollinen on perhe, eli äiti, isä, isoäiti, veli, sisko, joku muu. Lapsi, jota ei opeteta, lapsi, joka ajattelee, että maailma pyörii hänen ympärillään, elää, ei kuole, hänelle ei tapahdu mitään kauheaa, mutta hänen mahdollisuus olla onnellinen … Näette, emme ole onnellisempia, kun saamme, mutta kun annamme - tämä on ilmeistä, varsinkin meidän villisti tarpeettomassa maailmassa. Teini -ikäisten vanhemmat tulevat usein luokseni ja sanovat:”En enää tiedä, mitä hänelle antaa. Ehdotan hänelle - anna sinun mennä sinne. Eikä hän tarvitse mitään muuta kuin iPhonen uusimman merkin.

- Minkä ikäinen on "mahdollisimman aikaisin"?

- 1900 -luvun puolivälin tutkimus - Vauva pystyy lukemaan äidin tunteet ja muuttamaan käyttäytymistään sen mukaan, mitä hän lukee neljä tuntia syntymän jälkeen. Puolitoista vuotias lapsi voi sanoa rauhallisesti: "Isä nukkuu hiljaa." Tämä on täysin normaalia.

Näin yhden sydäntäsärkevän tarinan omin silmin. Lapsi on puolitoista vuotta vanha, hän ei käytännössä puhu. Normaali lapsi, tavallinen äiti, pelaa tällaista peliä: äiti painaa nenäänsä ja sanoo”b-ja-p!” Ja lapsi nauraa. Tällainen peli. Sitten lapsella on kuumeisia kouristuksia ja kliininen kuolema. Äiti ei menetä mielen läsnäoloaan, aloittaa elvytystoimenpiteet, vanhempi tyttö kutsuu ambulanssin ja kun ambulanssi saapuu, lapsi hengittää jo. He pumppaavat hänet johonkin, hän avaa silmänsä. Lisäksi tietysti koko ambulanssitiimi, äiti, seisoo - kukaan ei tiedä, kukaan ei ole katsonut kelloon, kuinka kauan aivot ovat olleet poissa? Normaalista voi olla laitokseen, eikä kukaan tiedä, eikä lääkäri tiedä.

Kaikki seisovat ja katsovat - herätäkseen henkiin, sitten hän heräsi eloon, mutta entä persoonallisuus? Lapsi avaa silmänsä, keskittää katseensa, ikään kuin äiti saisi tietää, ja siinä kaikki: "Ah!" Lääkäri sanoo: "Näyttää siltä, että se on ohi, kaikki näyttää olevan normaalia." Äidillä on "perääntyä", hän alkaa jyskyttää, kyyneleet virtaavat, tuskat virtaavat, hän tarttuu lapseen. Lapsi katsoo häntä, hänen aivonsa kelluvat, tietenkin, hän yrittää ymmärtää jotain, painaa hänen nenäänsä ja sanoo: "Äiti, piip!" Ymmärrätkö, kyllä? Puolitoista vuotta vanha lapsi - hän luki hänen emotionaalisen tilansa, hän muisti, miten tehdä hänet onnelliseksi, ja hän teki sen.

Jos joku odottaa, kunnes hän kasvaa vähän, ja sitten opetan häntä ottamaan huomioon muiden ihmisten tunteet, sinun ei tarvitse edes vaivautua.

Normi on se, mitä asetat perheellesi

Mikä muu voi aiheuttaa kehityshäiriöitä? Pedagoginen laiminlyönti ja lisäksi pedagoginen laiminlyönti - emme missään tapauksessa puhu vanhemmista, jotka ovat huumeiden väärinkäyttäjiä tai alkoholisteja, vaikka näitä ihmisiä on myös olemassa, emmekä voi mitenkään kirjoittaa sitä pois. Mutta on olemassa toisenlaista pedagogista laiminlyöntiä - antaa lapselle tabletti ja ikään kuin unohtaa, koska lapsi istui siellä ja se on siinä. Tai ota sarjakuvia käyttöön lapsellesi.

- Pitääkö sinun käsitellä häntä jotenkin?

- Vauvan kanssa? Kyllä, olet täysin oikeassa. Muotoilit sen niin tarkasti - sinun on opittava.

- Tarkoitan, mitä on tehtävä?

- Sinun on kohdeltava lasta hänen ikänsä mukaisesti. On pelejä ensimmäisen elinvuoden lapsille, toiselle, kolmannelle ja niin edelleen.

- Riistääkö häneltä tabletin kokonaan?

- Miksi miksi? Jos sinusta tuntuu siltä, Jumalan tähden. Annat lapselle, jos haluat - anna, et halua - älä anna. Vähintään viisivuotiaalla lapsella on visuaalisesti aktiivinen ajattelu, toisin sanoen hänen on oltava vuorovaikutuksessa esineiden kanssa, esineiden on oltava tilavuudeltaan, niillä on oltava erilaisia ominaisuuksia ja niin edelleen. Kaikki nämä iPadit käyttävät grafiikkaa ja ääntä. Näin ollen tämä on maailman köyhtyminen, sen litistyminen. Mutta tämä ei tarkoita sitä, että jostain syystä sinun täytyy päästä asentoon ja heittää televisio parvekkeelta.

- Onko normaalia, että lapsi katsoo 15 minuuttia televisiota päivässä?

- Normi on se, mitä päätit perheellesi. Ymmärrät, että maailmassa on perhe, jossa ei ole televisiota, ja lapset eivät katso sitä ollenkaan. Tämä on heille normi. On vaihtoehto, jossa lapset katsovat 15 minuuttia päivässä, ja siellä, missä he katsovat puoli tuntia päivässä. Siellä hän ja hänen äitinsä istuvat ja katsovat televisiota aamusta iltaan.

- Mitä on pedagoginen laiminlyönti?

- Pedagoginen laiminlyönti on, kun lapsi katsoo televisiota ilman äitiä. Tämä on heidän omaansa - lapsesta huolehtimiseksi - he siirtyvät johonkin muuhun: kadulla, opettajilla, televisiossa, sosiaalisissa verkostoissa, jostain muusta. Äiti antaa sen mennä - tämä on pedagogista laiminlyöntiä. Eikö se voi johtaa kehityshäiriöihin? Tietenkin voi, ja useimmissa tapauksissa ei, koska vakavammat asiat johtavat kehityshäiriöihin. Mutta jos siellä käytetään jotain, se voi johtaa.

On hyvin erikoistapauksia. Tässä on kirkkain, jonka tapasin elämässäni, en edes muista kirkkaammin. Kerran nainen tuli tapaamiseen jo aikuisen 12–14 -vuotiaan pojan kanssa. Poika näytti oudolta, ja ajatus kehityshäiriöstä ei ollut edes hypoteettinen minulle. Hänellä oli jonkinlainen kehityshäiriö-hän oli lihava ja puhui sellaisella äänellä: "My-my-my" (squeak). Samaan aikaan hän oli fyysisesti iso ja lihava.

Hämmästyksekseni (päätin olla kysymättä äidiltäni, päätin, että hän kertoisi minulle itse, mikä diagnoosi tehtiin), hän esitti ongelman, ettei hän ollut itsenäinen. Tulin hieman hulluksi, mutta päätin puhua hänen kanssaan. Näin hän esitteli ongelman - että hän ei ole itsenäinen ja opettaja valittaa. Ajattelin, että jos on opettaja, se tarkoittaa, että hän opiskelee jonkinlaisessa apukoulussa, eikä kaikki ole niin huonosti kuin aluksi näytti.

Kysyin häneltä: "Missä koulussa käyt?" Hän antoi minulle nimen tavallinen koulu. "Miten opiskelet?" Kysyin. "Minulla on kolme neljää, muut viisi", hän sanoi. Vaikutelmani kehityshäiriöstä ei ole kadonnut mihinkään. Sitten äitini ja minä sanomme: "Mikä häntä vaivaa?" Hän sanoo:”En tiedä. Hän sanoi sen aina. " - "Kuten aina?" - "Kuten aina. Puhuin aika huonosti, tein hänelle hierontaa, tein jotain muuta sellaista. " Minä sanon: "Miten voit ystäviesi kanssa?"”Ei mitenkään, hän ei kommunikoi muiden kanssa, hän on kanssani koko ajan. Mitä tehdä? Tämä on minun ristini. " Sanon: "Okei, yritetään."

Annoin hänelle tehtävän, hän lähti viikoksi, ja viikkoa myöhemmin tuli ja raportoi. Mitkä olivat tehtävät? Lähesty kadulla olevaa henkilöä ja kysy häneltä aikaa; mene kauppaan, osta rulla - jotain sellaista. Jotain toimi hänelle, jotain ei toiminut, mutta prosessi todella jatkui. Samaan aikaan kaveri oli onnellinen ja hänen äänensä oli matalampi. Ja olin iloinen - prosessi on käynnissä.

Ja jotenkin se ei onnistunut äitini kanssa. Tunsin - sanoin jotain, mutta jotenkin hän lähti koko ajan. Sitten lähetin hänet fysioterapiaharjoituksiin, koska fyysisesti hän on selvästi heikko. Ja kollegani, fysioterapiaosaston päällikkö, seuraavana päivänä tullessaan hän sanoo:”Kuuntele, mitä hän tekee? Mitä hänestä? Fysioterapiaharjoitukset fysioterapiaharjoitusten kanssa, mutta mikä hänessä yleensä on vikana? " "Minulla ei ole aavistustakaan. Kortista luin, ei mitään sellaista. " Kun kysyin, äitini sanoi: "Kyllä, he tutkivat, mutta ei mitään sellaista." Mutta silti fysiologia on päärynän muotoinen ja tämä on "nya-nya-nya".

Kerron äidilleni: "Tutkitko häntä trisomian perusteella?" Koska se on osittain olemassa, tämä kromosomi, Downin oireyhtymä, on olemassa kokonaisuutena, mutta se tapahtuu palasina, ja sitten jotain on jossain, jotenkin. Mitä odotin, kun kysyin tämän kysymyksen? Odotin hänen sanovan: "Kyllä, he tutkivat, ei mitään." Tai vastaavasti: "En muista, mitä tutkittiin, mutta luultavasti myös sen vuoksi". Ja sitten hän pyörtyy! Tiedätkö, kuten 1700 -luvulla - hop! Kiirehdin, en ole lääkäri. Lopuksi laitoin vettä suuhuni. Mitä tehdä? Sitten hän tulee järkiinsä, ja minulla on sellainen oivallus - psykologi, katsoin tätä lasta melkein vuoden, sitten se valkenee minulle, sanon:”Se on, ymmärsin kaiken. Onko sinulla ollut lapsi, jolla on Downin oireyhtymä? " Hän sanoo: "Ei, ei näin."

He olivat nuoria miehensä kanssa, eikä nuoria testata, uskotaan, että Downit syntyvät tietyn iän jälkeen. He eivät olleet valmiita, ja hän sanoo nyt, että häntä lähinnä sortaa se, ettei hän edes vastustanut. Kun heidän lapsensa syntyi, hänelle sanottiin: "Jätä se, olet nuori, synnytät normaalin." Mieheni tuli, he asuivat anoppinsa kanssa, sanoivat, etteivät olleet valmiita sellaiseen, että tarvitsisivat täysivaltaisen lapsen. Hän ei vastustanut, hylkäsi lapsen, mutta se kuristi hänet. Hän erosi miehestään melkein heti toisen lapsensa syntymän jälkeen. Tämä lapsi on normaali, hän teki pettymyksen. Ollakseni rehellinen, ennen sitä, kunnes näin tämän lapsen, ajattelin sen olevan mahdotonta. Tämä on nyt mahdollista.

Tässä on kyse kehityshäiriöiden muodostumisesta, tämä on erityistapaus. Hän todella tarvitsi untuvaa, ja unelma lähetettiin hänelle, mutta hän kieltäytyi siitä, hän tarvitsi lapsen, joka on "minun ristini", eli olemme yhdessä, olemme aina siellä, hän ei voi elää ilman minua - hän tarvitsi alas … Minä sanon:”Tiedätkö mitä? Se on liian kallista hintaa maksettavaksi. Hänet on vapautettava. Löydä itsesi, adoptoi, jos sinulla on tällaista kokemusta laskujen tekemisestä romumateriaaleista, tiedät kuinka käsitellä sitä. Ja nykyhetkellä pystyt. Itse asiassa, ehkä se lapsi on elossa? " Hän sanoo: "Se on tyttö." - Okei, etsi se tyttö, ehkä sinulla on vielä aikaa. Mutta ei - itket haudalla. Kun etsit häntä, löydät muita, voit valita jonkun muun. " Ja hän pakeni onnellisesti jonnekin. Yleensä on aivan uskomattomia tapauksia.

Vanhempien mahdollisuudet korjata lapsen kehityshäiriöitä ovat lähes rajattomat. Näin yhden tilanteen, joka on myös kaikkien rajojen ulkopuolella - sosiaalisesti sopeutunut mikrokefalus. Tämä on minun näkökulmastani mahdotonta, mutta näin kuitenkin. Naaraspuolinen koiranhoitaja synnytti lapsen ja meni pitkään lääkäreiden luo ja kysyi, mikä hän oli. Hän otti hänet, ja häntä käskettiin myös jättämään hänet. Mikä on mikrokefalus, ymmärrät - aivot ovat käytännössä siellä vain osittain, ja aivokuoren kanssa kaikki on huonosti, eli he eivät puhu, ei ollenkaan.

Hän meni lääkäreiden luo ja kysyi: "Mikä hän on, miten voin ymmärtää, mitä hän on?" Eräs vanha psykiatri, kuultuaan olevansa kynologi, sanoi hänelle:”Mikä hän on? Hän on kuin koirasi. Ymmärrät, jotkut komennot voidaan luultavasti opettaa. Hän on älyllisesti kaikessa - kuin koira. " "Onko se totta?" - hän sanoi. "Totta", psykiatri sanoi. "Kiitos", hän sanoi ja lähti ja lakkasi menemästä lääkäreille. En muista, mikä hänen nimensä oli alun perin, hän kutsui häntä Jackiksi. Ja tiedätte, hän jopa opetti häntä suorittamaan komentoja koirilla, eli kehittämään vahvistusta. Hän opetti Jackille, kuinka heittää koirat koirille, puhdistaa kotelot, ja hän ymmärsi paljon käskyjä, hän sanoi, noin 150. Mahdotonta, mutta se tehtiin, Jack oli sosiaalisesti sopeutunut, näin sen omin silmin.

Eli mahdollisuudet ovat rajattomat. Konteksti on jälleen tärkeä. Mikä pelasti tämän naisen ja hänen Jackin? Että hänelle annettiin konteksti. Hänelle kerrottiin, mitä hän oli, ja hänen kontekstinsa oli: "Ja voin työskennellä koirien kanssa." Jos minulla on koira, varmistan, että kaikki on hyvin - ja kaikki on hyvin sen kanssa. Tiedätkö, minkä kanssa hän tuli luokseni? Hän ei tarvitse psykologin apua. Mitä varten? Hän tuli kysymään minulta, minkä ikäisenä voit vaihtaa nuorin tyttäresi Jackiin, jotta hän voi suorittaa hänen käskynsä. Jotta hän ei asettaisi Jackia kenenkään tai kenenkään rikoksentekijän päälle. Jack on valtava. Kuinka vanha se on järkevää? Minä sanon: "Miksi se on ollenkaan järkevää?" Hän sanoo: "Emme ole ikuisia, yhtäkkiä hän elää meidät, jonkun on oltava hänen kanssaan …".

Sense ja Sense

- Kerro minulle, mihin ikään lapsen kehitys voidaan korjata?

- Koska on olemassa sellainen asia kuin psykoterapia, voit periaatteessa aina korjata. En tiedä ikää. En todellakaan usko vanhusten psykoterapiaan, mielestäni siellä ei voi olla korjausta - jos jotain ei ole, niin sitä ei ole minnekään otettavissa, voi olla vain tukiterapiaa. Joka tapauksessa, myöhään aikuisuuteen asti, siitä ei ole epäilystäkään.

- Milloin aikuinen?

- "Kunnes aloin lähteä messuilta", suhteellisesti. Minä en tiedä. Jälleen, mikä on kehitys. Joku 45 -vuotiaana tuntuu jo vanhalta, vanhalta ihmiseltä, joka on jo ehdottomasti lähdössä messuilta, ja joku ei ole jättänyt teini -ikäistä 45 -vuotiaana.

- Mikä on paras tapa opettaa lapsi lukemaan muiden tunteita, reagoimaan niihin?

- Hyvä, että kysyit tämän kysymyksen. Kaikki on täällä hyvin yksinkertaista - tunteet on näytettävä, toisin sanoen niiden on oltava, lapsen on kohdattava kaikki emotionaaliset ilmenemismuodot ja pystyttävä liittämään ne käyttäytymiseensä. Hänen on ymmärrettävä, että minä teen tämän - ja äiti suuttuu tästä. Teen tämän - ja hän joutuu sentimentaalisen kiintymyksen tilaan ja alkaa tahrata vaaleanpunaista täplää pöydälle. Niinpä pidän tästä - ja kaikki eivät hyväksy minua. Teen sen näin - ja se miellyttää isoäitiä, ja ehkä se ärsyttää isoisää. Lapsen tulee syntymästään lähtien kohdata koko inhimillisten tunteiden kirjo ja pystyä yhdistämään ne käyttäytymiseensä.

- Miten tunteet liittyvät älyyn?

- Älyä ei käytännössä ole. Kerroin sinulle tarinan Nastenkasta. Miten tämä liittyy älykkyyteen?

- Jos hän oppii lukemaan tunteita ja ymmärtää, että tämä johtaa yhteen ja tämä toiseen, hän manipuloi aikuisia.

- Lapsi alkaa manipuloida aikuisia ja saavuttaa puolitoista vuotta automaattisesti ohjelman "Minä voin tehdä sinut" mukaisesti. Miksi se liittyy nimenomaan tunteisiin, en ymmärtänyt. Ehkä voit selventää? Oletetaan, että tiedän, että rakastat haudutettuja munia ja vihaat cocotte -munia. Kun kutsun sinut käymään, keitän haudutettuja munia - onko tämä manipulointia? Lapsi tietää, että isä pitää teestä, jossa on kaksi sokeria ja sitruunaa, ja isoisä juo teetä ilman sokeria, mutta kahdella pussilla. Ja hän haluaa saada positiivisen silityksen, hän valmistaa teetä isän saapumista varten ja vastaavasti isoisää varten. Onko tämä manipulointia?

- Jos hän haluaa saada jotain, hän tuo teetä.

- Tosiasia on, että tämä ei ole lapsen kysymys, tämä on teidän kysymyksenne. Jos otat sarjakuvia käyttöön vastauksena lokin tuomiseen, sinun on myönnettävä, että tällä ei ole mitään tekemistä lapsen kanssa, se liittyy sinuun.

- Sanotte - pedagoginen laiminlyönti, mutta antakaa se samalla kehitykselle …

- Voit lähettää lapsen kadulle, voit antaa lapsen kehitykseen - molemmat ovat lähellä. Jos puhumme pienestä lapsesta emmekä aikuisemmasta, joka saa koulutuksen, tämä on lähellä sitä. Rehelliset äidit työväenluokan lähiöistä, kun he tulevat luokseni pienten lastensa kanssa, kun sanon: "Hän on puolitoista vuotta vanha, miksi lähetit hänet" Älykkäät ja taitavat "-ryhmään?" - "Herra, juoda kahvia puolitoista tuntia ilman häntä", tupakkatehtaan työssäkäyvät äidit kertovat minulle rehellisesti. Korkeammin koulutetut äidit tekevät usein vakavia kasvoja tässä paikassa.

- Mitä mieltä olette lasten oikean aivopuoliskon kehitystavoista? Esimerkiksi Zhokhovin tekniikka.

- Tiedätkö, minulla ei ole mitään tekemistä sen kanssa. Muistan, että olin ystäviä Aleksanteri Zakharovin kanssa, hän juoksi ympäriinsä tätä ajatusta 25-30 vuotta sitten, että on välttämätöntä kehittää tätä pallonpuoliskoa, tätä pallonpuoliskoa. Tosiasia on, että pallonpuoliskon epäsymmetria muodostuu seitsemän vuoden ikäisenä, se todella muodostuu neurofysiologisella vahvistuksella, joten en tiedä kaikkia näitä hanoja ja hanoja. Lisäksi ymmärrät: 20% on oikeakätisiä, 7% tai 8% vasenkätisiä, kaikki muut ovat kaksikielisiä. Mielestäni siitä ei pitäisi olla suurta haittaa. Lapset ovat erittäin kestäviä.

- Sanotte, että sellainen aihe on mennyt läpi, että koululaiset keskiarvoistuvat.

- Ei, mitä sinä olet, he eivät ole keskimäärin.

- Ne tappavat luovuuden.

- Kukaan ei tappaa luovuutta siellä. Se on vain, että vakio -opetussuunnitelmamme on rakennettu vasemman aivojen päälle, eli yksi ongelma, yksi ratkaisu. Tämä on itse asiassa totta. Vai haluatko sanoa, että todella luova ihminen sanoo, että lauseessa on "Lintu lensi etelään" neljä aihetta ja viisi verbiä? Ei tietenkään. On yksi aihe ja yksi verbi. Oppiminen perustuu tähän, joten älä lyhennä ainakin luovuuden aikaa.

- Mene kouluun kahdeksalta?

- Voi, yksittäin, ehdottomasti. Joku tarvitsee sitä kuudelta, joku kahdeksalta.

- Monet ihmiset alkoivat käyttää kotiopetusta. Mitä mieltä olet tästä, eikö tämä lapsi jotenkin vahingoita sosiaalista kehitystä?

- Kyllä hyvä. Kuulkaa, aatelistamme on koulutettu kotona sukupolvien ajan, ja emme sanoisi, että aatelistamme olivat niin jäljessä oleva luokka. Tietysti kaikki päättyi heille huonosti. Mutta toisaalta, loppujen lopuksi kaikki päättyy huonosti kaikille, ymmärrätte, että muinaiset imperiumit kaikki romahtivat, en puhu Akhenatenista.

Asia on, että lapset ovat erittäin epävakaa järjestelmä. Jos äiti haluaa pään tyrä itselleen ja haluaa opettaa lasta kotona, hänellä on oikeus siihen, tämä on hänen lapsensa, hän haluaa syödä sen puuron kanssa. Muista, lauseita kouluesseistä, rakastan heitä erittäin paljon:”Mitä synnyin, niin tapan sinut”, sanoi Taras Bulba ja käveli kolmen metrin päähän. Mutta tämä on tietysti pidettävä mielessä: jos annamme lapselle kotiopetusta, meidän on jossain kohtaa annettava hänelle myös sosiaalinen kehitys. Meidän on myös järjestettävä tämä. Jos kouluversiossa meidän ei tarvitse järjestää tätä, lapsi kävelee kanssamme, ja sitten he menevät koulusta yhdessä, sitten he menevät edelleen ympyrään, pidennettyyn päivään ja muualle, sitten äidille, joka otti ylös lapsen kotona, tätä on pohdittava. Siinä kaikki.

- Kerro, ole hyvä, onko olemassa kaksosten kehitykseen liittyviä normeja? Mihin kannattaa kiinnittää huomiota?

- Kaksoset ovat yleensä aina hieman myöhässä. Tämä on ok, koska ne joko kiinnittyvät toisiinsa tai puolittuvat. Muistan, että kaksoset, poika ja tyttö, tulivat luokseni - siellä poika osasi laskea, tyttö osasi lukea, he olivat 6 -vuotiaita. Opettaja sanoi, että he olivat molemmat kehitysvammaisia. Se on okei. Asia oli, että poika tiesi sitoa kengännauhat ja tyttö osasi kiinnittää napit. Ja poika solmi molemmat, ja tyttö nappasi molemmat. Jos todella haluat normin, ne on erotettava ja käsiteltävä erikseen toisen kanssa, erikseen toisen kanssa, muuten he jakavat jotain.

- Kuulinko oikein, että vanhempi itse päättää, mikä on hänelle normaali?

- Varma. Eikä itsessäsi, mutta on toivottavaa tuoda se jotenkin tietoisuuteen, eli jos päätät tämän tiedostamattomalla tasolla, sinun on elävä Jungin mukaan: kollektiivinen tiedostamaton.

- Sitten vanhempi on vuorovaikutuksessa sosiaalisten rakenteiden kanssa - päiväkoti, koulu, joilla on tämä käyrä.

- Tämä on jos hän valitsee. Juuri nyt he esittivät kysymyksen, että voit esimerkiksi olla vuorovaikutuksessa koulun kanssa.

- Sanotaan, että hän valitsee vuorovaikutuksen. Ja koulu sanoo: "Lapsesi ei ole normi." Ja päässäni on ymmärrys siitä, että lapseni on normi. Kuten silloin? Mitkä ovat vanhemman toimet?

- Vanhempi valitsee lapsensa väärän asian, "normin tai ei normin". Ja hän valitsee itselleen normin. Hän esimerkiksi valitsi: normi on täysimittainen sosiaalinen sopeutuminen. Ja sitten hän johdattaa lapsensa täyteen sosiaaliseen sopeutumiseen. Jos esimerkiksi lapsella on ilmeinen kehityshäiriö, sama Downin oireyhtymä, koska puhuimme hänestä, vanhempi opettaa hänelle parhaansa mukaan ja johtaa hänet täysimittaiseen sosiaaliseen sopeutumiseen, esimerkiksi työskentelemään supermarket vieressä, jossa kaikki rakastavat ja hyväksyvät hänet iloisesti. Asia on, että teemme päätöksen lapsemme reitistä, jos hänellä on ristiriitoja rakenteidemme yleiseen ilmeeseen.

- Jos emme puhu vanhempien kontekstista, vaan esimerkiksi näiden lasten kanssa työskentelevästä kasvattajasta - voiko hän määrittää oman norminsa itsessään?

- Joo. Lisäksi hän tekee sen, emmekä voi sille mitään. Opettaja tekee aina tämän. Jos ensimmäisen luokan opettajalla on tunne, että lapsi, joka istuu 45 minuuttia, nostaa kätensä ajoittain, on normaali, ja lapsi, joka ei voi tehdä tätä, ei ole normaalia, meidän on pidettävä mielessä, mitä hänellä on hänen päänsä.

- Silloin kannattaa vaihtaa opettajaa, jos näemme, että hänen vakaa norminsa on ristiriidassa, kuinka hän levittäisi jatkuvasti mätätä lapseen?

- Ajattele, punnitse.

- Onko olemassa käsitys siitä, että ryhmässä on riittävä määrä ihmisiä vanhempien esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden sosiaalistamiseen?

- Ei, no, mitä sinä olet? Se riippuu hyvin paljon lapsen temperamentista, hänen hermostonsa vahvuudesta. On lapsia, jotka eivät kestä väkijoukkoa ollenkaan; lasta ei voi tuoda mihinkään juhlaan.

- Jos hänellä on vain yksi ystävä ja hän kommunikoi hänen kanssaan koko ajan?

- Jos lapsella on yksi ystävä, jonka kanssa hän kommunikoi, tämä on jo hyvä, varsinkin jos kyseessä on lapsi, jossa estoprosessi vallitsee kiihottumisprosessin sijaan. Yleensä heillä on yksi ystävä - tämä on heille ehdoton normi. Ja jos lapsi ei voi ottaa yhteyttä ollenkaan, paitsi tietysti yhden lapsen kanssa, hänen on tietysti työskenneltävä tämän kanssa - yritä tuoda hänet yhteen jonkun toisen kanssa.

- Jos hän on yksi vastaan, hän voi.

-Jos hän voi muodostaa henkilökohtaisen yhteyden johonkin näistä viidestä lapsesta, kaikki on lapsen kanssa kunnossa.

-Voiko normin käsite olla erilainen vasenkätisille ja oikeakätisille?

- Varma. Tosiasia on, että kulttuurimme, aineellinen kulttuurimme, on järjestetty oikeakätisten alle. Sanotaan japanilaisessa kulttuurissa - ei, he kirjoittavat ylhäältä alas ja syövät syömäpuikoilla. Meillä on tietysti vasenkätisille vaikeampaa.

- Mitä tehdä heidän kanssaan?

- Tekemättä mitään. Kerran seurustelin Zakharovin kanssa, joka uskoi, että asialle olisi tehtävä jotain heti, mutta en silti ymmärtänyt mitä. Ei mitään. Hyväksy sellaisenaan ja ole tietoinen siitä, että oikeakätisille järjestetyssä aineellisessa maailmassa vasenkätiset kohtaavat muita vaikeuksia. Aivan kuten lasillisella lapsella on lisävaikeuksia, litteällä jalalla lapsella on lisävaikeuksia. Mitä sitten?

- Onko sinulla jo tunne, että kaikki hänen sisällään on järjestetty eri tavalla?

- Tämä on illuusio, jonka muodostavat lähinnä amerikkalaiset elokuvat.

- Voinko puhua hyvin pienistä? Kuinka poikkeama normista voidaan diagnosoida aikaisemmin, jos ne eivät ole ilmeisiä, samat aivojen mikrovauriot?

- Jos ensimmäisen elämänvuoden aikana neurologi teki joitakin diagnooseja, oli se mikä tahansa, tämä tulisi muistaa. Sinun ei tarvitse tehdä mitään erityistä tämän kanssa, muista vain, koska sitä voidaan pelata esikoulu- ja ala -asteella.

- Mitä tehdä asialle?

- Katso, kaikki mitä voin sanoa tästä, on kirjoitettu kirjaani "Patjalapset ja katastrofilapset".

- Kerro biologina, onko kaikilla keisareilla tällaisia tappioita?

- Ei tietenkään kaikille, vaikka lääkkeemme pitää Caesareaa riskiryhmänä.

- Ja jos hypo- ja hypertonisuus otettaisiin käyttöön syntyessään?

- Se ei myöskään merkitse mitään. Sinun on tiedettävä, mitä se oli, mutta pääsääntöisesti 19 tapauksessa 20: stä se ei merkitse mitään.

- Missä määrin lapsi voi vaikuttaa, jos normit ja ei-normit arvioitaessa heidät leimattiin jonkinlaisilla tarroilla?

- Jos sinulla on pienin mahdollisuus lopettaa tarrojen ripustaminen lapsellesi, mukaan lukien "erittäin lahjakas lapsi", lopeta aina.

- Miten? Jos vanhemmat tekevät tämän leikkikentällä, koulun opettaja?

- Jos mahdollista. Et ole 24 tuntia lapsesi kanssa, mutta jos on pienintäkään mahdollisuutta lopettaa se, sinun on tehtävä se.

- Kuinka paljon on tarpeen osallistua esikoululaisten peleihin?

- Kuinka tyytyväinen olet.

- Jos haluat vain pelata loputtomasti hänen kanssaan?

- Suosittelen kokeilun suorittamista: anna itsellesi vapaat kädet, leiki sillä loputtomasti. Kun tunnet pahoinvointia, ymmärrät.

- Puhuitte muovileluista. Mitä mieltä olet henkilökohtaisesti Lego -konstruktorista?

- Hän on niin söpö.

- Kerro minulle, onko olemassa majakoita, jotka vaativat jotain selvästi elinvoimaa? Nyt 18-vuotiaiden itsemurhien tilanne on yksinkertaisesti kauhea. Mistä etsiä näitä juuria?

- Minusta se on yksilöllistä. Näin ollen: tiedätte, koko pointti on, että 2, 5 vuodessa rajoja ei asetettu … ei. Luulen, että nämä kaikki ovat yksilöllisiä asioita. Mutta hyvin itsemurha -asiat ovat tietysti varhaislapsuuden lahjakkuutta. Jos sait sen yhtäkkiä tänne ja aloitit pelaamisen, sinun on tietysti katsottava, katsottava ja katsottava. Koska tiedät, se palaa normaaliksi. Nuoruusiän loppuun mennessä, 15, 16, 17, 18 -vuotiaana. Hän eli 17 vuotta lahjakkaana, ja sitten hän ymmärsi, tai hänelle sanottiin: "Oletko kuten kaikki muut, miksi olet järkyttynyt?" Ja hän itse näkee olevansa kuin kaikki muut, hän ei voi tehdä mitään muuta - tämä on tietysti kauhua. On parempi olla pelaamatta sitä ollenkaan.

Katerina Vadimovna Murashova

Harjoitteleva lasten- ja perhepsykologi, jolla on yli 15 vuoden kokemus

Lasten kirjailija

Valmis Tamara Amelina